張麗瓊

摘要：因初中學(xué)階段的學(xué)生本就已經(jīng)形成了獨(dú)立的思維，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中常會(huì)根據(jù)自己的思維做出相應(yīng)的行為，而且思維本就是習(xí)慣養(yǎng)成的主要?jiǎng)恿?，在此教師就要起到引?dǎo)作用，采用合適的方式逐漸啟發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到有效的發(fā)展，為后期的學(xué)習(xí)及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開了探討，并提出相應(yīng)措施，具體如下：

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;意義;策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極意義

初中生本就處于思維發(fā)展的主要階段，但是因其受到年齡的限制，其各項(xiàng)能力還處于逐漸成熟階段，在此教師就需要起到有效地引導(dǎo)作用，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及需求不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)中固有思維對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力及思維發(fā)展所帶來的束縛，從多方面緹提升學(xué)生的綜合能力，并在保證知識(shí)水平都可以得到有效提升的前提下，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，使其能從多個(gè)途徑、角度來發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題，并敢于探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，確保其能夠?qū)?shù)學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，并在主觀能動(dòng)力的推動(dòng)下全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）打造生動(dòng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，以往灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，在此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，并確保其有一定的相符性及可行性，而且數(shù)學(xué)本就是一門具有邏輯性、繁雜性、聯(lián)系性等特點(diǎn)的學(xué)科，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地運(yùn)用，真正地做到學(xué)以致用，這其實(shí)也是強(qiáng)化與鞏固的方式之一[2]。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式不僅可以改善課堂的枯燥乏味感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑觀念的同時(shí)對(duì)其思維進(jìn)行全面激發(fā)，從未達(dá)到教學(xué)根本目的。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”一課時(shí)，因該章節(jié)主要是為了讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，使其能夠掌握“邊邊邊”判定兩個(gè)三角形全等的方法，在此教師就可以先將以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)引入到教學(xué)中來，并提出問題：“全等三角形的定義及性質(zhì)是什么呢？”學(xué)生在回答的過程中還可以起到有效的鞏固作用，在問題回答完畢后，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備好多種三角形道具，然后讓學(xué)生查看其在旋轉(zhuǎn)過程中是否可以完全重合，在此教師通過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)其完全重合在一起，在此教師就可以告訴學(xué)生，重合的定點(diǎn)為對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，而重合的邊就叫做對(duì)應(yīng)邊，重合的角叫做對(duì)應(yīng)角，通過該方式可以讓抽象變?yōu)榫唧w化，學(xué)生更能夠直觀地看到并了解，在通過其他問題的追加提問下，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及探究能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的[3]。

（二）通過小組合作發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其多元化思維

因每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維理解能力都有著較大的差異性，若單純的采取講解的方式，并無法發(fā)揮出最大效用價(jià)值，再加上每個(gè)人在看待問題時(shí)所站的角度是不同的，而且解決方式上也不盡相同，為了能夠提升學(xué)生的綜合能力，教師可采取小組合作的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生起到有效地帶動(dòng)作用，并在解題過程中碰撞出思維的火花，使得解題方式更加多樣化，該方式相比教師的說教更加的貼合學(xué)生的發(fā)展需求，而且課堂氛圍更加的融洽且輕松。在此教師在旁起到引導(dǎo)作用即可，將權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生來推動(dòng)課堂的進(jìn)展，這其實(shí)也是尊重學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)方式，同時(shí)在交流的過程中，學(xué)生的思維可得到有效的啟發(fā)，并掌握多種解題思路與方式，并形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，對(duì)班級(jí)凝聚力的提升也有積極促進(jìn)作用[4]。例如在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)骰子，讓學(xué)生每人隨機(jī)擲一次，然后將所擲的數(shù)字記錄下來，在經(jīng)過一輪的投擲后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，幾乎每次所擲的數(shù)字都是不同的，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問，在此教師就可以告知學(xué)生這種不確定性的時(shí)間就成為隨機(jī)事件，并且詢問學(xué)生：“你們還能舉出一些隨機(jī)事件的例子嗎？”這時(shí)候?qū)W生紛紛答道：“老師我知道，投籃也屬于隨機(jī)事件”，“射擊運(yùn)動(dòng)員射擊一次命中的環(huán)數(shù)也是隨機(jī)事件”，“套圈游戲也是隨機(jī)事件”，在此看哪個(gè)小組回答的最為準(zhǔn)確且數(shù)量最多，教師就可以給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來起到鼓勵(lì)的作用，充分激發(fā)其合作熱情，而且在此過程中學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)散，并可以在探討過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從根本上提升了教學(xué)質(zhì)量及效率。

（三）設(shè)計(jì)典型練習(xí)題目，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解答題目不僅可以查看學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，為教師后續(xù)教學(xué)方案的制定提供精確的信息，確保教學(xué)模式及內(nèi)容的制定更具有針對(duì)性，以此來彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，再加上相同的題目可能有不同的解題方式，在反復(fù)解答過程中，學(xué)生可以將單一的解題思路逐漸朝向多元化方向發(fā)展，而且還可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在此需注意的是，教師在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，還需要遵循精簡(jiǎn)以及由簡(jiǎn)單逐漸朝向難方向遞進(jìn)的原則，盡量選擇一些可以有多種解題方式的題目，讓學(xué)生通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)會(huì)如何舉一反三。例如數(shù)學(xué)教材中本就有著較多的例題，教師可以通過將等量關(guān)系變換順序的方式，并將其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷模蛊湫纬砷_放性的數(shù)學(xué)題目，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考，學(xué)生在質(zhì)疑過程中其思路也可以得到有效地拓寬，這也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的措施之一[5]。

結(jié)語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維本就不是一蹴而就的，其需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，在此教師還需要多加耐心，結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)能力制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，確保其在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，以此來讓數(shù)學(xué)課堂高效、高質(zhì)量的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林子安. 造氛圍、搭平臺(tái)、蓄動(dòng)力——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑探究[J]. 華夏教師，2020（15）：20-21.

[2]張世恩. 聯(lián)合教研共同進(jìn)步——初中數(shù)學(xué)教研工作坊創(chuàng)新思路舉措芻議[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：137.

[3]龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，樊雅琴，解月光. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 中國(guó)電化教育，2016（05）：65-71.

[4]張華. 利用問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探究——以初中物理教學(xué)為例[J]. 創(chuàng)新人才教育，2020（04）：23-26.

[5]趙志嚴(yán). 化“隱”為“現(xiàn)”柳暗花明——例談隱含條件在初中數(shù)學(xué)解題中的重要作用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：191-192.