劉書奎 王高新 王其昂 柳志軍

摘要：課程思政背景下，橋梁工程等專業(yè)特性突出的課程如何潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政育人功能，是當(dāng)前橋梁工程專業(yè)教育面臨的重要課題。在課程思政過程中，圍繞中國(guó)古代著名橋梁、近代橋梁建設(shè)艱苦歷史、中國(guó)現(xiàn)代著名橋梁工程、橋梁事故案例與啟示等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思政與業(yè)務(wù)融合教育，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;橋梁工程;教學(xué)改革;著力點(diǎn)

立德樹人是高校的根本任務(wù)和教育的最高使命，思想政治素養(yǎng)直接影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主要途徑，把思想政治教育工作貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程[1]。2020年6月，教育部引發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要指出：全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

《橋梁工程》是國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向以及道路橋梁與渡河工程等專業(yè)的主干課程，切實(shí)將橋梁工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政育人內(nèi)容交叉融合，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)素養(yǎng)與思想品德提升的同頻共振，對(duì)于培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、工程責(zé)任意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏精神和發(fā)展創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才目標(biāo)意義深遠(yuǎn)。

一、《橋梁工程》課程教學(xué)與改革研究現(xiàn)狀

（一）注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的結(jié)合

《橋梁工程》是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向的核心課程，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握全面的專業(yè)知識(shí)，有著重要的作用和影響。我校《橋梁工程》在教學(xué)過程中，教師結(jié)合大綱要求，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展逐步地、恰當(dāng)?shù)厥褂霉こ虒?shí)例的教學(xué)圖片、視頻、以及三維模型等，使抽象的、不易理解的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地進(jìn)行講解。有了扎實(shí)的感性認(rèn)識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)后再引入復(fù)雜的理論分析，使課程的學(xué)習(xí)難度大大降低。此外，教師還結(jié)合課程實(shí)際，開展了多種多樣的教學(xué)改革活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽[3]、模型制作[4]等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的矛盾依然存在

在2020版大綱中《橋梁工程》的學(xué)時(shí)設(shè)置僅為48學(xué)時(shí)，而實(shí)際橋梁工程的內(nèi)容包括規(guī)劃、勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、管理等大量的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，單靠老師課堂上的講授難以滿足目前橋梁工程新材料、新技術(shù)、新規(guī)范等的出現(xiàn)及應(yīng)用對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出的新要求，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不能很好地融會(huì)貫通，難以把握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)難免枯燥乏味;課程的學(xué)習(xí)資源現(xiàn)對(duì)松散，不夠系統(tǒng)和集中，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程思政要點(diǎn)挖掘不夠深入

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式中，大都存在重視專業(yè)知識(shí)技能，而忽視課程思政和優(yōu)秀本土文化在專業(yè)課程中深層次的結(jié)合與滲透[5]?！稑蛄汗こ獭氛n堂上的思政教育雖然在課程思政這一理念提出之前一直在進(jìn)行，但講授的內(nèi)容很多是蜻蜓點(diǎn)水，不夠系統(tǒng)，很多時(shí)候存在專業(yè)內(nèi)容和思政教育兩張皮的現(xiàn)象。課程思政的目標(biāo)設(shè)置以及實(shí)現(xiàn)路徑不夠明確，課程思政的要點(diǎn)挖掘不夠深入。亟需結(jié)合《橋梁工程》相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行思政內(nèi)容的深層次挖掘。

二、《橋梁工程》課程思政著力點(diǎn)探討

結(jié)合課程思政大背景以及橋梁工程自身專業(yè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可結(jié)合以下幾個(gè)方面將《橋梁工程》課程內(nèi)容與課程思政有機(jī)進(jìn)行融合：

（一）中國(guó)古代著名橋梁

在歷史上我國(guó)古代橋梁的建筑藝術(shù)，有不少是世界橋梁史上的創(chuàng)舉，如著名的河北趙州橋、福建泉州洛陽(yáng)橋、北京盧溝橋、廣東潮州廣濟(jì)橋等等，這些橋梁充分顯示了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的非凡智慧與才能。結(jié)合我國(guó)古代著名橋梁開展課程思政教育，學(xué)生更加容易接受，無(wú)形間也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）近代橋梁建設(shè)艱苦歷史

近代我國(guó)飽受欺凌，在橋梁建設(shè)上也是舉步維艱?；仡櫯f中國(guó)的橋梁，早期國(guó)內(nèi)公路和鐵路上較大的橋梁，都由外國(guó)人設(shè)計(jì)和承建。例如黃河上早期的三座橋梁，津浦鐵路濟(jì)南鐵路橋是由德國(guó)人建造的，京漢鐵路鄭州鐵路橋是由比利時(shí)人建造的，蘭州市黃河橋是由德國(guó)人建造的。由茅以升先生自行設(shè)計(jì)建造的我國(guó)第一座現(xiàn)代大型橋梁-錢塘江大橋，由于日寇的侵略，也經(jīng)歷了建橋、炸橋、復(fù)建的慷慨悲歌。結(jié)合這些近代橋梁的發(fā)展歷史進(jìn)行課程思政教育，很容易激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)情懷，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)橋梁工程專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作后報(bào)效祖國(guó)的熱情。

（三）中國(guó)現(xiàn)代橋梁工程建設(shè)成就

近些年來(lái)，我國(guó)幾乎每年都在刷新世界橋梁建設(shè)的記錄，世界上十大拱橋、十大梁橋、十大斜拉橋、十大懸索橋，中國(guó)分別占據(jù)了半壁江山或者一半以上。近些年隨著蘇通長(zhǎng)江大橋、矮寨大橋、港珠澳大橋等超級(jí)工程的不斷興建，我國(guó)的橋梁設(shè)計(jì)理論及建造技術(shù)已處于世界領(lǐng)先水平。這些橋梁工程由于其體量的龐大性、技術(shù)上的先進(jìn)性、視覺上的沖擊性，結(jié)合這些橋梁進(jìn)行課程思政教育，很容易抓住學(xué)生的注意力，并給其留下深刻的印象，進(jìn)而激發(fā)其專業(yè)自豪感及對(duì)學(xué)習(xí)橋梁工程課程內(nèi)容的興趣。

（四）橋梁工程事故案例與教訓(xùn)

由于設(shè)計(jì)計(jì)算不足、施工方法錯(cuò)誤、施工質(zhì)量控制不嚴(yán)、車輛超載、后期養(yǎng)護(hù)不及時(shí)等各種原因，國(guó)內(nèi)外發(fā)生過多起橋梁坍塌等事故，導(dǎo)致人民群眾生命財(cái)產(chǎn)等的巨大損失。如重慶綦江虹橋垮塌事故、湖南鳳凰沱江大橋坍塌事故、哥倫比亞峽谷公路斜拉橋坍塌事故等等，每一個(gè)事故都觸目驚心，并給我們留下了深刻的教訓(xùn)。責(zé)任意識(shí)與職業(yè)操守是土木工程從業(yè)人員的重要素養(yǎng)，而橋梁工程相關(guān)事故恰恰正是責(zé)任意識(shí)與職業(yè)操守淡薄的典型反面案例，結(jié)合這些反面案例開展課程思政，在學(xué)生責(zé)任意識(shí)與職業(yè)操守教育方面將起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程思政背景下，培養(yǎng)學(xué)生的要求更加全面，道德情操、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、交叉融合等綜合素質(zhì)要求突出。在課程思政資源的選取與使用過程中，教師應(yīng)注意與其他教學(xué)方法的靈活使用，盡量做到課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中不斷增強(qiáng)專業(yè)及民族的自豪感、增強(qiáng)愛國(guó)情懷與職業(yè)操守、不斷提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016。

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[5]郭雨等.構(gòu)建多維度課程思政融合的新工科“專業(yè)課程+”教學(xué)模式的探析[J].安徽化工，2021，47（5）：146-152。

基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2019YB03）;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研究生教改項(xiàng)目（2021YJSJG013）。

作者簡(jiǎn)介：劉書奎（1986-），男，博士，副教授，主要從事橋梁工程方向教學(xué)及科研工作。