李宏巖，焉德軍，辛慧杰，鄭江超

(大連民族大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116650)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書記的講話詮釋了思想政治課程與其他課程的關(guān)系：同向同行，協(xié)同效應(yīng)。從教育的根本要求立德樹人出發(fā)，學(xué)校的各門課程都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于立德樹人，課堂教學(xué)更是立德樹人的主渠道。計算機(jī)基礎(chǔ)同其他課程一樣，應(yīng)當(dāng)與思想政治課教學(xué)同向。計算機(jī)基礎(chǔ)課程不但要傳授課程教學(xué)內(nèi)容，還要培育學(xué)生的社會主義核心價值觀、科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、精益求精的工匠精神。課程在教學(xué)實(shí)踐中一直秉承著立德樹人的理念，育人與育才并行，并貫穿教學(xué)的全過程。

2019年，計算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行了課程內(nèi)容改革，“計算機(jī)基礎(chǔ)與VisualBasic”和“計算機(jī)基礎(chǔ)與Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計”兩門課替換為“計算機(jī)基礎(chǔ)與Python語言程序設(shè)計”，用當(dāng)前應(yīng)用更廣泛的編程語言淘汰陳舊的知識內(nèi)容，恰恰體現(xiàn)了唯物辯證法關(guān)于“事物聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)”。目前，計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系囊括了“計算機(jī)基礎(chǔ)與C語言程序設(shè)計”“計算機(jī)基礎(chǔ)與Python語言程序設(shè)計”和“計算機(jī)基礎(chǔ)與Office高級應(yīng)用”三門必修課程和一系列后續(xù)的選修課程，這種課程體系反映了各門課程之間的聯(lián)系和發(fā)展，很好地詮釋了計算機(jī)基礎(chǔ)課程與馬克思主義基本原理從內(nèi)容到實(shí)踐的同行。大學(xué)階段是一個人價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師在傳授知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝地聽黨的話跟黨走，將“德才兼?zhèn)洹弊鳛榕囵B(yǎng)目標(biāo)，人無德不立，育人的根本任務(wù)是在立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法[2]。

1 將課程思政貫穿教學(xué)全過程

充分認(rèn)識計算機(jī)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和思想政治道德方面發(fā)揮的作用，首先在課堂上，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本知識和核心內(nèi)容要不折不扣地認(rèn)真完成，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的拓展；其次，將思政內(nèi)容融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，不僅支撐和豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還會潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)、堅定學(xué)生的理想信念、培養(yǎng)用于探索的科學(xué)精神、全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)課程思政中價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的融合[3]。

1.1 加強(qiáng)教師思政素養(yǎng)是實(shí)施課程思政的前提

教師是課程思政的主力軍。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，在授課時，更多關(guān)注的是課程涉及的專業(yè)知識，往往忽略了課程背后所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，因此要加強(qiáng)課程思政的基本功，深入挖掘和提煉課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素、科學(xué)精神和道德規(guī)范[3]。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師應(yīng)積極參加教育部、省、市、學(xué)校主辦的各種師德師風(fēng)培訓(xùn)、線上課程思政講座，努力提高自身的品德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)；同時編寫課程知識點(diǎn)與思政元素相結(jié)合的教學(xué)案例，做到每一門課程的案例都融入思政元素，切實(shí)提高思想政治教育的時效性和引領(lǐng)作用。

1.2 課程思政是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和根本

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)(以下簡稱《綱要》)，就如何結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程等各類課程做好課程思政教學(xué)實(shí)踐，提出了具有針對性和可操作性的指導(dǎo)意見。不同類別的課程要結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，確定本課程的課程思政目標(biāo)。筆者所在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師重新修訂了各門課程的教學(xué)大綱，對每一章節(jié)的內(nèi)容和目標(biāo)融入思政內(nèi)容，所有的案例設(shè)計都涵蓋思政教育元素，全面滲透課程的各個環(huán)節(jié)，并確定了各門課程的課程思政目標(biāo)。以“計算機(jī)基礎(chǔ)與Python語言程序設(shè)計”課程為例，其課程思政教學(xué)目標(biāo)：以計算機(jī)程序設(shè)計能力培養(yǎng)為載體，以程序的“設(shè)計”“實(shí)現(xiàn)”和“評價”為主線，體現(xiàn)“設(shè)計”的創(chuàng)新性、“實(shí)現(xiàn)”的嚴(yán)謹(jǐn)性和“評價”的辯證性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和信息素養(yǎng)，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的家國情懷。同時，新編寫的《計算機(jī)基礎(chǔ)與Python語言程序設(shè)計》《計算機(jī)基礎(chǔ)與Office高級應(yīng)用》兩套教材中例題的編寫和案例設(shè)計都融入課程思政元素，修訂《計算機(jī)基礎(chǔ)與C語言程序設(shè)計》教材、重新編排教學(xué)課件等各方面全方位地將思政元素融入課程建設(shè)中。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程融入思政元素的實(shí)踐

2.1 把握課堂教學(xué)主渠道，將思政元素融入教學(xué)

課堂教學(xué)是育人的重要環(huán)節(jié)，所有課程都蘊(yùn)含著育人的資源[4],在課堂教學(xué)活動中，如何將思政、德育元素與課堂內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行多角度、多渠道的探索和研究，對于每個知識點(diǎn)的講解，都將“立德樹人”“家國情懷”的理念滲入其中，讓學(xué)生深刻意識到祖國的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中，每門課程都將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，典型案例見表1。

表1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程融入思政元素典型案例

通過以上典型案例的講解和實(shí)踐，可以將思政元素與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，把隱匿在課程中的德育資源和德育元素挖掘、提煉出來，融入教學(xué)過程；引入的思政元素都具有明顯的時代特征，與時俱進(jìn)，不會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，同時在面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息時，能正確判斷是非曲直，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，真正發(fā)揮培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的作用。

2.2 積極探索適合相應(yīng)課程的課程思政教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政針對性和親和力

(1)在教學(xué)中，積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。目前已利用現(xiàn)代化多媒體手段進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，例如課堂教學(xué)采用“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”；課后，教師花費(fèi)時間和精力錄制課程視頻在“中國大學(xué)慕課”“超星學(xué)習(xí)通”等平臺上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。“計算機(jī)基礎(chǔ)與C語言程序設(shè)計”“計算機(jī)基礎(chǔ)與Python語言程序”“計算機(jī)基礎(chǔ)與Office高級應(yīng)用”課程視頻目前已投入使用，收到很好的效果。

(2)在課堂教學(xué)活動中，如何將思政、德育元素與課堂內(nèi)容相結(jié)合，筆者進(jìn)行了多角度、多渠道的探索和研究，對于每個知識點(diǎn)的講解，融入時下熱點(diǎn)話題，采用循序漸進(jìn)式、啟發(fā)滲透式、拓展創(chuàng)新等方法進(jìn)行課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，時刻將“立德樹人”“家國情懷”的理念滲入其中，讓學(xué)生深刻意識到祖國的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。從上面的案例可以看出，思政教育已不再是“貼標(biāo)簽”“兩張皮”式的生搬硬套，而是在保證專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下，自然地融入，使價值塑造內(nèi)生為課程教學(xué)中有機(jī)的、不可或缺的組成部分。

(3)完善線上線下題庫，將思政教育有機(jī)融入作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)是在“百科園考試系統(tǒng)”基礎(chǔ)上改造擴(kuò)充的。該系統(tǒng)承載著全校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的作業(yè)、上機(jī)、考試等實(shí)踐環(huán)節(jié)。2020年，學(xué)校又在“學(xué)習(xí)通”平臺上建設(shè)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的線上題庫。每年，都對題庫進(jìn)行更新，題型涵蓋選擇、填空、操作、程序設(shè)計、程序填空等諸多類型，同時，也對一些陳舊、過難、過偏的題進(jìn)行刪除和改進(jìn)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)編寫一些循序漸進(jìn)的題目，并把思政元素融入題目中，設(shè)置題目的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

(4)1+1>2的效果。在課程思政與課程融合的探索實(shí)踐中，深刻體會計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、思想政治理論和社會主義核心價值觀的培育作為一個整體，三者相互聯(lián)系、相互支撐，使立德樹人發(fā)揮出更好的“正效能”。系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理[6]揭示：當(dāng)組成系統(tǒng)的各相互聯(lián)系的各部分協(xié)調(diào)運(yùn)動，系統(tǒng)的整體效能才能發(fā)揮得好；若各部分運(yùn)動不協(xié)調(diào)，系統(tǒng)的整體效能就會降低。當(dāng)課程思政、社會主義核心價值觀等元素融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來馬克思主義原理、社會主義核心價值觀就在身邊，存在于一切學(xué)習(xí)課程中，一切事物都有普遍聯(lián)系性，又有區(qū)別；提升自身能力從小事做起，一點(diǎn)一滴積累，從量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3 課程評價與實(shí)效

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，課堂教學(xué)是課程的直接表現(xiàn)形式，是課程理念落地的“最后一公里”[7]。課堂教學(xué)也是落實(shí)課程思政的主渠道、主陣地。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，融入思政元素，讓價值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計和課堂教學(xué)中如鹽入水，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的育人效果。因此在考評方式上，采用線上學(xué)習(xí)考核和線下考試并舉的方法，其中，程序設(shè)計課程各部分所占比例如下：

總成績=平時成績(10%)+過程化考試(30%)+線上學(xué)習(xí)考核(30%)+期末成績(30%)。

其中，線上學(xué)習(xí)課程分為兩大部分，一部分是教師在中國大學(xué)慕課上錄制的程序設(shè)計視頻講解課程，這部分課程分成若干個單元，每個單元又細(xì)化為若干個模塊，這部分線上學(xué)習(xí)課程可以實(shí)時記錄學(xué)生觀看視頻課程的時長、內(nèi)容，每個模塊還附有重點(diǎn)知識點(diǎn)的練習(xí)題，學(xué)生看完視頻后，著手做后面的練習(xí)取得事半功倍的效果。

另一部分是引入思科ITE(“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”)的線上教學(xué)課程，課程內(nèi)容涵蓋了時下計算機(jī)發(fā)展中較新、較常用的硬件、軟件及移動操作系統(tǒng)的介紹，在學(xué)習(xí)中，引入習(xí)近平總書記“互惠互利，合作共贏”的觀念，教育學(xué)生要用開放和包容的心態(tài)來面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種考核方式做到“功夫在平時，期末不突擊”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)全跟蹤、學(xué)習(xí)有記錄、問題有解答”，讓學(xué)生知道程序設(shè)計學(xué)習(xí)是非常注重日積月累的過程，不是一蹴而就的，每堂課的學(xué)習(xí)都是為自己的能力奠定基礎(chǔ)，“不積跬步，無以至千里”，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、持之以恒的品質(zhì)。

通過兩年多的實(shí)踐，尤其是2020年，面對新冠疫情，學(xué)生時刻關(guān)注國內(nèi)外疫情發(fā)展的態(tài)勢，利用所學(xué)專業(yè)知識和程序語言設(shè)計小程序“局部學(xué)校生活學(xué)生染病概率模擬器”。程序雖小，但體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的憂國憂民之心和計算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的良好效果。

4 結(jié) 語

在教學(xué)實(shí)踐中，深刻認(rèn)識到，課程思政建設(shè)不僅要進(jìn)行宏觀的教學(xué)體系建設(shè)、平臺搭建，更要注重“知行合一”，進(jìn)行具體的課堂教學(xué)建設(shè)[8]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系針對不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)了不同的課程，思政教育元素融入全課程體系。但也關(guān)注到課程與課程之間的差異性，不能“一刀切”，針對不同專業(yè)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，積極探索適合各類專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政元素教學(xué)案例，使計算機(jī)基礎(chǔ)課程與思政課程真正達(dá)到同向而行，協(xié)同效應(yīng)。