楊玉文

(大連民族大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，遼寧 大連 116650)

近年來，教育教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)融合進一步深化了教育體制改革，混合式教學(xué)已經(jīng)成為提升高校教學(xué)質(zhì)量的主要陣地?；旌鲜浇虒W(xué)不是線上與線下教學(xué)的簡單相加。一方面要充分利用豐富的線上教學(xué)資源開展有針對性的本地化改革；另一方面要注重在育人目標(biāo)和價值內(nèi)涵上更高層次的整合提升。同時，課程思政是新時代中國特色社會主義高等教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述是課程思政建設(shè)的科學(xué)指南，賦予課程思政建設(shè)理論認(rèn)知、方法認(rèn)知和精髓要義，并推動新時代高校辦學(xué)治校的改革創(chuàng)新[1]。課程思政與混合式教學(xué)的融合成為了課堂教學(xué)改革的新趨勢。在混合式教學(xué)中有機融入課程思政內(nèi)容，可以促進數(shù)字技術(shù)與思政理論產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從授課模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面進行全面變革[2]，更有助于培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才?；诖耍疚囊浴鞍l(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程為例，探索課程思政與混合式教學(xué)的融合設(shè)計，以期為理論研究與教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”注重問題分析和政策研究，具有較強的應(yīng)用性。傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)所提出的發(fā)展理論、戰(zhàn)略與政策主要以低收入國家為背景，與當(dāng)前中國經(jīng)濟進入中高收入階段的發(fā)展現(xiàn)實不符，因此，需要將經(jīng)典與現(xiàn)代的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)原理、發(fā)展中國家的發(fā)展實踐與中國特色的經(jīng)濟發(fā)展實踐有機統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，形成分析、解釋和解決中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題的能力。由此，通過課程思政與混合式教學(xué)的系統(tǒng)融合促進“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的課程建設(shè)具有極強的必要性和可行性。對于學(xué)生而言，融合后的課程將更具鮮明的時代特征，教學(xué)內(nèi)容更為翔實豐富，授課形式更加多樣化，可以提高課程參與度與有效性；對于教師而言，則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多種教學(xué)手段多層次全方位地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生踐行“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的課程理念。

1 課程思政與混合式教學(xué)相融合的教學(xué)理論內(nèi)涵

混合式教學(xué)是基于數(shù)字技術(shù)升級發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的背景下，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全面變革。混合式教學(xué)利用信息技術(shù)延伸教學(xué)空間和時間，通過翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)方式，通過基于大數(shù)據(jù)整合的過程性評價變革教學(xué)評價，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠給予學(xué)生充分的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，進而實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長和優(yōu)勢互補。

課程思政與混合式教學(xué)的融合是教學(xué)模式改革的必然，也是實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的基本要求。第一，課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)、推進教學(xué)改革的重大舉措，是高校人才培養(yǎng)理念和方式的重大創(chuàng)新，應(yīng)在增強教師的思想政治教育自覺、貼近課程思政實際、優(yōu)化課程思政環(huán)境、打通課程思政區(qū)位、增強課程思政實效性上下功夫[3]；第二，思政教育是課程建設(shè)發(fā)展的方向和依據(jù)，混合式教學(xué)模式將這種關(guān)系的外延進一步擴大，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式的改革和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)知識與價值觀的統(tǒng)一和升華。

2 課程思政與混合式教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計理念

課程思政與混合式教學(xué)的融合體現(xiàn)在從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅持將知識掌握、能力提升與價值觀培養(yǎng)進行深度融合，特別注重情感目標(biāo)的實現(xiàn)，秉持育人先育德的教育理念，突出馬克思主義基本觀點和方法的指導(dǎo)地位，強調(diào)理論研究和現(xiàn)實踐行的統(tǒng)一性；在教學(xué)方法上，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單向輸出，變“滿堂灌”為“百家爭鳴”，通過案例分析與行動學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，將思政資源、專業(yè)資源與高校特色資源統(tǒng)一起來，推動課程思政與混合式教學(xué)在課前、課中與課后的系統(tǒng)融合。

2.1 教學(xué)目標(biāo)：以成果為導(dǎo)向

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)在開展課程思政的過程中要堅持“以成果為導(dǎo)向”的基本原則，在課程評價中融入思想政治教育評價，并以知識、能力、價值情感三重培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)倒逼教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、課堂組織的全面改革，使思政學(xué)習(xí)自然而然地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度發(fā)揮課程思政在價值引領(lǐng)方面的作用。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上屬于宏觀經(jīng)濟研究領(lǐng)域，主要研究方法是長期動態(tài)演變方法，主要研究思路是結(jié)構(gòu)性和綜合性分析[4]，是學(xué)生了解和認(rèn)知社會發(fā)展進程的重要窗口。中國經(jīng)濟自改革開放以來經(jīng)歷了四十余年的快速發(fā)展，已成長為最具活力和發(fā)展前景的經(jīng)濟體，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)深刻理解中國經(jīng)濟增長背后的關(guān)鍵原因和體制支撐，理解“中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展理論”“經(jīng)濟的增長與分配”“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變”“發(fā)展要素”“開放發(fā)展”“制度、市場與政府”等基本原理，進而形成堅定的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.2 教學(xué)方法：多元化創(chuàng)新

課程思政與混合式教學(xué)的充分融合必須建立在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心的單向傳遞，信息化手段的使用和學(xué)生的思考與討論也僅僅局限于課堂之上，在教學(xué)內(nèi)容與方法上缺乏個性化、動態(tài)化以及應(yīng)有的人文關(guān)懷，難以適應(yīng)時代發(fā)展需要和學(xué)生訴求，無法全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。在課程設(shè)計的內(nèi)容量較大但學(xué)時有限的情況下，學(xué)生的自主分析思考不足，知識接受程度及理解深度有限，不能完全消化所學(xué)內(nèi)容。另外，課前預(yù)習(xí)形式單一，僅僅依靠閱讀書本較為枯燥，學(xué)生堅持預(yù)習(xí)的難度相對較大，進而增加了課堂的教學(xué)時間，降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[5]。多元化教學(xué)方式則通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的運用以及方式方法的創(chuàng)新極大延展了教與學(xué)的邊界。借助線上教學(xué)的便利途徑，教師可以通過查閱平臺數(shù)據(jù)，更為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過引入豐富的線上資源，讓相對枯燥、難以理解的知識點變得直觀和生動，增強學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的積極性；學(xué)生可以借助平臺反復(fù)觀看教學(xué)視頻，充分理解課程內(nèi)容，使教學(xué)活動更加扎實和飽滿，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時，案例點評、研討辯論、以講代練、平行互動等諸多多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促進課程思政內(nèi)容多角度靈活嵌入，通過逐層回顧和梳理以中國為代表的發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展歷程，潛移默化地將課程思政內(nèi)容融入課程教學(xué)中。同時，隨著國家經(jīng)濟形勢與發(fā)展方略的不斷演變，與時俱進地更新教學(xué)方法，不斷擴大知識信息來源，讓思政教育與專業(yè)課教學(xué)同頻共振。

3 課程思政與混合式教學(xué)相融合的教學(xué)實施路徑

在對目標(biāo)與方法進行調(diào)整的基礎(chǔ)上，需要進一步對教學(xué)實施的全過程進行重塑，打造從課前準(zhǔn)備到教學(xué)反思與評價的閉環(huán)式教學(xué)模式。

3.1 課程思政與混合式教學(xué)融合下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

深入挖掘課程和教學(xué)方式中隱含的思政元素是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的關(guān)鍵?！鞍l(fā)展經(jīng)濟學(xué)”研究的是發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展過程，重點在于研究中國的經(jīng)濟發(fā)展問題。中國的經(jīng)濟發(fā)展與其他發(fā)展中國家相比具有共性問題，也因社會制度、文化傳統(tǒng)、歷史背景等方面的差別而存在鮮明的差異特征，課程要在把握共性、突出個性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行線上、線下、思政三重構(gòu)建。以“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程中第三篇《結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變》的內(nèi)容為例，其教學(xué)內(nèi)容的三重構(gòu)建見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容三重構(gòu)建示例

教學(xué)內(nèi)容的三重構(gòu)建體現(xiàn)了教學(xué)難度、廣度和深度的層層遞進。一是充分利用慕課平臺等優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過線上課程，掌握“中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展理論”“經(jīng)濟的增長與分配”“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變”等基本知識點，完成第一重自主學(xué)習(xí)；二是在線下通過知識應(yīng)用、案例分析等方式加深學(xué)生對中國經(jīng)濟發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量與道路選擇等問題的理解，實現(xiàn)核心知識內(nèi)化，完成第二重強化學(xué)習(xí)；三是注重在線下討論分析環(huán)節(jié)中思政元素的嵌入，基于思政角度理解經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和戰(zhàn)略決策，引導(dǎo)學(xué)生在探討與互動中，從多元化的視角掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建理性的量化思維與發(fā)展意識，深刻體會學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和中國特色社會主義實踐的重要意義，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華和思政教育的軟著陸，完成第三重學(xué)習(xí)提升。

3.2 教學(xué)實施路徑

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實現(xiàn)了將傳統(tǒng)課堂教學(xué)向課前和課后的有效延伸，以《二元經(jīng)濟發(fā)展》一章為例，對融合課程思政與混合式教學(xué)模式的教學(xué)實施過程設(shè)計如下：

(1)課前準(zhǔn)備。本章內(nèi)容以模型居多，內(nèi)容相對生澀枯燥，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、習(xí)慣與能力的分析，課前由學(xué)生通過“中國大學(xué)MOOC”“雨課堂”等線上平臺完成對“二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”“城鄉(xiāng)流動”等基本知識點的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，針對劉易斯模型和托達羅模型展開互助式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間的思想交流與互相學(xué)習(xí)，提高團隊成員的合作意識。同時圍繞經(jīng)濟體制發(fā)展變遷問題分組布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生帶著自己的思考來到課堂，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

(2)課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中，傳統(tǒng)線下教學(xué)的作用不可忽視，針對課程重難點和學(xué)生對課前準(zhǔn)備的反饋情況，有針對性地進行講解。課堂教學(xué)以互動討論和共同學(xué)習(xí)為主，各組學(xué)生通過分享主要國家經(jīng)濟體制變化與中國進行對比，分析中國特色經(jīng)濟發(fā)展問題，提升學(xué)生的愛國情懷和綜合能力。由于課程的實踐性要求較強，學(xué)生不僅要學(xué)會理論知識，更要能夠?qū)嶋H運用。學(xué)生在前期線上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)后，可以更為充分地參與案例分析，增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教師在課堂上的引導(dǎo)和點評是決定內(nèi)容高度的關(guān)鍵，在點評過程中融入思政元素，加強學(xué)生對于中國特色社會主義經(jīng)濟理論與經(jīng)濟體制的理解。

(3)課后延伸。在課后延伸階段，學(xué)生可以通過線上平臺對仍未消化吸收的內(nèi)容進行再學(xué)習(xí)和再反饋，并提出改進意見；為更好地輔助學(xué)習(xí)，教師需及時搜集整理相關(guān)的補充視頻、電子書籍和影音資料，并在線上平臺發(fā)布，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度；學(xué)生需定期完成相關(guān)練習(xí)，以便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)難度與進度進行實時調(diào)整。鑒于課程的實踐性較強，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行實踐調(diào)查尤為重要，教師可以圍繞課堂內(nèi)容布置相關(guān)問題研究作為自選項目，鼓勵有興趣的學(xué)生根據(jù)理論研究與調(diào)查數(shù)據(jù)撰寫研究報告，并進行線下分享，以此不斷充實和完善學(xué)生的知識體系。

(4)教學(xué)評價。在考核評價環(huán)節(jié)構(gòu)建綜合性評價體系，將線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容同時納入考核中，注重過程性考核，降低期末考試卷面成績所占比重，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動。線上成績包括課前預(yù)習(xí)、主題討論與單元測試等，線下成績包括課堂參與度、小組配合度、出勤率、卷面考試成績等，最終成績由各項得分加權(quán)匯總，實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效果的全方位過程性評價。

(5)教學(xué)反思。教學(xué)改革初期，由于教學(xué)形式與內(nèi)容上的變化可能會出現(xiàn)一些問題，需要不斷在課后進行優(yōu)化調(diào)整。一方面，教師和學(xué)生對在線平臺不熟悉，可能會產(chǎn)生抵觸情緒。有些對數(shù)字技術(shù)不太熟悉的教師，對于新方法的掌握需要一定的適應(yīng)期，對于沒有經(jīng)歷過線上課程的同學(xué)，對平臺的功能不太熟悉，也需一段時間去掌握；在線學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)自控力不強，影響學(xué)習(xí)效率的情況，打擊學(xué)生的參與熱情。因此在實行混合式教學(xué)的初期，需要做好準(zhǔn)備與適應(yīng)工作，在度過適應(yīng)期后，爭取大幅度提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另一方面，混合式教學(xué)會增加教師的管理難度，需要教師具備一定的管理和溝通能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得信息的重要途徑，但網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管仍不健全，有少數(shù)學(xué)生對虛擬的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強烈的依賴，逃避現(xiàn)實世界，需要教師及時關(guān)注并給予心理疏導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)上的不當(dāng)言論也會影響大學(xué)生的思想觀念，這要求教師在教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的言論，與學(xué)生多溝通多交流，在精神和情感上給予學(xué)生引領(lǐng)和支持。

3.3 課程改革實施建議

在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)實施中，教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上靈活地運用混合式教學(xué)模式并融入思政要素，提高課堂的知識性與趣味性，這對教師個人能力提出了更高要求。

首先，教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師具備制作網(wǎng)絡(luò)課程與在線課件的能力，因此需要進行較為專業(yè)的技能培訓(xùn)。對于計算機基礎(chǔ)相對薄弱的教師，可先學(xué)習(xí)修改課件與視頻錄制等簡單操作；對于計算機基礎(chǔ)相對較強的教師，應(yīng)進行更為綜合與全面的培訓(xùn)，如慕課制作與視頻編輯等。

其次，積極開展思政培訓(xùn)，提高教師個人素養(yǎng)。教師對于課程思政的實現(xiàn)非常關(guān)鍵，要從立德樹人大格局看待課程思政建設(shè)，遵循內(nèi)生育德，將課程與教育、育才與育德相統(tǒng)一，實現(xiàn)課程回歸教育本真[6]。只有教師愛黨敬業(yè)，遵紀(jì)守法，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。因此，要做好課程思政建設(shè)，首先需要增強教師的德育意識。

再次，加強課程團隊建設(shè)，集群體之智慧共同完成課程設(shè)計。在全面了解學(xué)生需求的情況下，充分利用能夠獲取到的課程資源，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享與共創(chuàng)，共同設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計過程中，注重學(xué)生的差異性和創(chuàng)新性，有針對性地因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

最后，健全溝通反饋機制，加強教師之間、師生之間的溝通交流。教師及時總結(jié)在混合式教學(xué)中遇到的各種問題，及時溝通，分享與思政元素結(jié)合的實踐經(jīng)驗，組織教師進行課程觀摩、經(jīng)驗分享與推廣。

4 結(jié) 語

課程思政與混合式教學(xué)的系統(tǒng)融合，對于學(xué)生確立正確的價值觀和提升經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)非常重要。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實施的各環(huán)節(jié)設(shè)計中，要在充分了解學(xué)生實際特點與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，靈活運用信息化手段，以課程基本理論與主要觀點為核心，支撐教學(xué)方法與模式創(chuàng)新，將思政資源、專業(yè)資源與高校特色資源有機統(tǒng)一起來。借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，利用混合式教學(xué)彌補單獨線上或線下教學(xué)的不足，打通線上與線下教學(xué)的阻隔，實現(xiàn)二者的有效融合。不斷優(yōu)化升級教學(xué)思路與教學(xué)體系，在教學(xué)過程中進一步幫助和引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的同時，深入理解中國國情、中國道路與中國模式，注意對討論主題的引導(dǎo)，從而打造出真正適合學(xué)生發(fā)展的混合式課堂，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。