周敏，馬莎，郭艾俠，劉心

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣州 510642）

0 引言

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就高等教育改革發(fā)展做出批示指示，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。新時(shí)代高等教育堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)“四個(gè)回歸”，啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，實(shí)施“一流課程”建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，迫切要求持續(xù)深化教育教學(xué)制度改革，嚴(yán)格教育教學(xué)管理，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，優(yōu)化課程比例結(jié)構(gòu)，著力打造線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五大“金課”。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。［1-2］

課程是高校人才培養(yǎng)能力達(dá)成的載體，實(shí)踐課程是課程教學(xué)的重要組成。在全國(guó)深入開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和積極推進(jìn)新工科建設(shè)的背景下，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、工程意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及溝通交流等綜合素質(zhì)，開(kāi)展了很多有益的課程改革實(shí)踐。任燕［3］張進(jìn)［4］王玲玲［5］等研究了工程背景下，聚焦“解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)”，模塊化工程項(xiàng)目及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究型實(shí)踐教學(xué)方法，以滿足行業(yè)需求。施曉秋［6］從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念出發(fā)，就如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了相關(guān)闡述，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以及新工科專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)具有指導(dǎo)與借鑒意義。張霖等［7］新工科視角下以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)分類(lèi)的方法，提出了一種適用于信息化教學(xué)的教學(xué)模型，以解決教學(xué)手段運(yùn)用混亂的問(wèn)題。黎茵等［8］建立了以研究性目標(biāo)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案。黃建忠等［9］設(shè)計(jì)了面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“四類(lèi)型六環(huán)節(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提出了“以賽促學(xué)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。吳春雷等［10］探索并實(shí)踐了基于小規(guī)模專(zhuān)有在線課程（SPOC）的混合式教學(xué)模式，實(shí)施了“多元性、過(guò)程化”的考核評(píng)價(jià)方法。吳慧蘭等［11］采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效地解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課時(shí)不足和課堂互動(dòng)低效等問(wèn)題。

學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展。20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯（Carl R.Rogers）首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，提倡“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)［12］。1998年10月5日至9日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)“世界高等教育大會(huì)”。大會(huì)通過(guò)了主題為“21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)”的大會(huì)宣言要求各個(gè)國(guó)家和高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)；把學(xué)生視為教育改革主要參與者”［13］。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念［14］。為此，如何建立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式，成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育改革研究的重點(diǎn)。

大學(xué)向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型是一種整體性的變革，需要從教育理念、課程教學(xué)改革、學(xué)習(xí)成果評(píng)估等多方面系統(tǒng)推進(jìn)［15］。“以學(xué)生為中心”的教育理念最重要的是在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織方式及教學(xué)方法上，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需要和基礎(chǔ)，將其與課程教學(xué)的總體目標(biāo)、教與學(xué)的過(guò)程及環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的愿望與潛能［16］。

傳統(tǒng)的“以教師為中心”，普遍存在“單向通信”的現(xiàn)象，即教師發(fā)送信息，學(xué)生接收信息，教師主宰了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教是工具，學(xué)是目的?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)，對(duì)學(xué)校、課程、教師的選擇及要求也越來(lái)越高。

大學(xué)教育就是教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建特定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模型。教師必須要明確課程是為幫助學(xué)生達(dá)到某項(xiàng)能力而開(kāi)設(shè)，不是以自身的開(kāi)課能力而設(shè)置。為此，在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)中，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，引入“分層教學(xué)”的思想，探索了一種適用綜合實(shí)習(xí)/實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)模式。并分別從課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和課程考核方式4個(gè)方面闡述“以學(xué)生為中心”分層教學(xué)模式在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

1 確立課程目標(biāo)

為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程？這個(gè)曾經(jīng)只有極個(gè)別參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的教師能很好地回答，絕大多數(shù)教師都不是十分清楚，普遍的學(xué)生更是幾乎沒(méi)去想過(guò)或根本不關(guān)心的問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)中呈現(xiàn)出“教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，學(xué)生也只是為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。

“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)，首先讓教師和學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的定位和課程體系的設(shè)置，讓他們清楚地認(rèn)知三者之間的依賴(lài)和支撐關(guān)系；其次讓教師和學(xué)生明確課程是為幫助學(xué)生達(dá)成某項(xiàng)能力而設(shè)置的；然后教師遵照教育部及學(xué)校指導(dǎo)思想，參照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證規(guī)范要求制定課程目標(biāo)。

在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)時(shí)，首先任課教師和學(xué)生都明確了該課程是我校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課程，該課程是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和現(xiàn)代工程工具，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決滿足特定需求的工程問(wèn)題的能力。于是為幫助學(xué)生達(dá)到以上能力，確立了3個(gè)階段性的課程目標(biāo)：①進(jìn)一步鞏固、加深和擴(kuò)充計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)課程知識(shí)；②自主學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和現(xiàn)代工程工具；③團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成滿足特定需求的工程任務(wù)。

有了明確的課程目標(biāo)，教師教時(shí)心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)時(shí)也有方向，師生都能做到“有的放矢”。

2 組織課程內(nèi)容

怎樣幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)？

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課程教學(xué)，教師習(xí)慣從自身角度出發(fā)帶著滿腔的熱情給學(xué)生講授自認(rèn)為重要的內(nèi)容，卻可能收到意料之外的反響，即學(xué)生不領(lǐng)情，不買(mǎi)單。這樣的教學(xué)就變成了教師的一廂情愿和唱獨(dú)角戲，最終學(xué)習(xí)效果也就不理想。

在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)中，首先充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生存在個(gè)體差異，其次明確知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)是教師和學(xué)生共同的目標(biāo)，然后結(jié)合不課程的性質(zhì)特征不同，探究出適合實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的“以學(xué)生為中心”的分層教學(xué)模式，該模式堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為前提，引入“分層”思想，課程內(nèi)容組織是無(wú)論從廣度還是深度上盡量做到因人而異。

2.1 廣度上，任務(wù)內(nèi)容選擇多元化，任務(wù)命題自主化

在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣愛(ài)好不同，對(duì)照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的發(fā)展方向，結(jié)合已學(xué)知識(shí)和學(xué)科前沿技術(shù)，根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生選課實(shí)際人數(shù)，給出10-20個(gè)課程任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多方面。不同任務(wù)需要學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新技術(shù)和工具不盡相同，最終成果展示形式也是多樣。同學(xué)們從自身興趣和專(zhuān)長(zhǎng)出發(fā)，做自己想做的和自己擅長(zhǎng)的事。很好地避免了因任務(wù)內(nèi)容過(guò)于單一而導(dǎo)致無(wú)法滿足不同學(xué)生需求的問(wèn)題。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，更好地展現(xiàn)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主命題。學(xué)生可根據(jù)自己已掌握的知識(shí)或自己將來(lái)想從事的工作方向，提交一份自主命題報(bào)告給指導(dǎo)教師。報(bào)告內(nèi)容需闡明任務(wù)的需求、涉及的知識(shí)及技術(shù)和最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等。任務(wù)內(nèi)容經(jīng)教師審核能達(dá)到課程既定的課程目標(biāo)，自主命題準(zhǔn)予成立。

2.2 深度上，課程任務(wù)難度的階梯化

考慮不同學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力不同，而且我們的課程目標(biāo)不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。于是我們“以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓每一位學(xué)生量力而行選擇適合自己的任務(wù)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，讓自己的知識(shí)和能力都得到充分展現(xiàn)和提高，最終通過(guò)順利完成任務(wù)而獲得成就感和滿足感。

為了避免出現(xiàn)同學(xué)們“為完成任務(wù)而做任務(wù)”都去挑選難度小的任務(wù)，或者有的同學(xué)盲目追求高分?jǐn)?shù)挑選了高難度任務(wù)最終又不得不半途而廢等現(xiàn)象。我們給任務(wù)設(shè)置了從1～5級(jí)階梯式難度系數(shù)（TD），同時(shí)還引入任務(wù)完成度（TC）。根據(jù)任務(wù)的不同難度和完成度用公式（1）小組成員可計(jì)算出課程任務(wù)能取得的得分（TS）。

例如：同學(xué)選擇了難度系數(shù)為4級(jí)的任務(wù)，且按所選任務(wù)要求100%完成任務(wù)，根據(jù)公式（1）該同學(xué)最終得分為90分。如果選擇難度系數(shù)為5級(jí)的任務(wù)，任務(wù)完成度僅80%，根據(jù)公式（1）最終該同學(xué)得分80分。

這種給任務(wù)設(shè)置階梯式難度系數(shù)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能尊重每位同學(xué)的勞動(dòng)成果，客觀公平體現(xiàn)“一分耕耘一分收獲”，還能幫助學(xué)生正確理性地認(rèn)識(shí)自己。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)方法

在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，教師需要了解學(xué)生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等綜合素質(zhì)，便于在學(xué)習(xí)時(shí)因“共情”而產(chǎn)生“共鳴”，從而引導(dǎo)他們通過(guò)自身的努力逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.1 教學(xué)任務(wù)分配

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是比“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”先修的課，任課教師不僅熟悉網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而且通過(guò)一學(xué)期課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況比較熟悉。從課程延續(xù)性和對(duì)學(xué)生了解度出發(fā)，通常講授“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的老師是繼續(xù)承擔(dān)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”教學(xué)任務(wù)的最佳人選。

3.2 線上線下結(jié)合

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”課程依托我?！敖逃诰€”平臺(tái)上，線上線下混合的方式進(jìn)行教學(xué)。課程指導(dǎo)教師將課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、各階段任務(wù)要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排及參考資料等在線上發(fā)布給授課班級(jí)學(xué)生。教師每次發(fā)布信息內(nèi)容時(shí)有“課程通知”，學(xué)生在課程“最新動(dòng)態(tài)”里及時(shí)查閱相關(guān)信息。如圖1所示。

圖1 課程概況

平時(shí)學(xué)習(xí)情況匯報(bào)、任務(wù)進(jìn)展報(bào)告提交都通過(guò)線上完成。同時(shí)線上將各階段任務(wù)完成優(yōu)秀的作品展示給同學(xué)們查閱和學(xué)習(xí)，如圖2所示。

通過(guò)學(xué)?！敖逃诰€”平臺(tái)、QQ、微信和郵件等的方式進(jìn)行線上答疑和討論，也可與教師在約定時(shí)間和地點(diǎn)集中或分散進(jìn)行線下指導(dǎo)和答疑。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以“以學(xué)生為中心”的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)模式，教師不直接傳遞知識(shí)。教師讓學(xué)生明確了課程的目標(biāo)，下達(dá)了課程任務(wù)及要求之后，讓自己從“講演者”轉(zhuǎn)為“觀察者-啟發(fā)者-指導(dǎo)者”的角色。教師采取階段性任務(wù)驅(qū)動(dòng)和時(shí)間管理，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生去自主探究知識(shí)、分析和解決問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生首先結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次自主地完成任務(wù)所需的已學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺；然后與小組成員一起學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的相關(guān)新技術(shù)和工具，分析研究和規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)解決方案；最后分工協(xié)作完成任務(wù)要求，并提交格式規(guī)范的課程任務(wù)報(bào)告書(shū)。

3.4 課程任務(wù)分組

根據(jù)前期學(xué)生自主選題，原則上選擇了同一任務(wù)的同學(xué)形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)分組人數(shù)一般控制在3～5人一組。分組后各小組自治，采用自薦、推選或輪流等方式選出小組負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人根據(jù)任務(wù)要求和各成員的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工，小組成員定期或不定期地通過(guò)線上或線下方式交流學(xué)習(xí)和互相督促任務(wù)進(jìn)度。這樣既能讓每一位學(xué)生都能有展現(xiàn)和鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

各小組做好每次小組學(xué)習(xí)、討論和任務(wù)推進(jìn)情況的記錄。小組負(fù)責(zé)人定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)本組階段學(xué)習(xí)和任務(wù)進(jìn)展，并在教師指引下進(jìn)入下一階段任務(wù)的工作。直到任務(wù)完成。

4 制定多維度考核方式

學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)助推，是為了讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)考學(xué)制度，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭。［17］

“以學(xué)生為中心”教學(xué)，其考核方式當(dāng)然以重點(diǎn)檢查教育過(guò)程學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)的成果及變化。我們從平時(shí)學(xué)習(xí)情況（LS）、小組測(cè)評(píng)（TS）、答辯講解（PS）3個(gè)方面去考評(píng)一個(gè)任務(wù)綜合得分（CS）。

其中平時(shí)學(xué)習(xí)情況（LS）包括老師給小組負(fù)責(zé)人定期任務(wù)匯報(bào)打分（TLS），小組成員間的學(xué)習(xí)交流和子任務(wù)進(jìn)展情況互評(píng)得分的平均分（SLS），即LS=TLS*40%+SLS*60%。

各小組負(fù)責(zé)人自主安排時(shí)間地點(diǎn)組織本小組成員分別依據(jù)“任務(wù)理解準(zhǔn)確度（UA）、任務(wù)完成質(zhì)量（FQ）、任務(wù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作（TW）、任務(wù)擴(kuò)展或創(chuàng)新性（EI）、課程報(bào)告格式的規(guī)范性（RF）、報(bào)告內(nèi)容撰寫(xiě)的質(zhì)量（RQ）”這六個(gè)指標(biāo)互評(píng)打分，然后用公式（3）可計(jì)算出各成員任務(wù)完成度得分（TC）。

最后把公式（3）計(jì)算結(jié)果帶入公式（1）計(jì)算的任務(wù)得分即為小組測(cè)評(píng)成績(jī)即任務(wù)得分（TS）。各小組互相測(cè)評(píng)時(shí)除了給出任務(wù)得分，還要記錄每位成員任務(wù)完成存在問(wèn)題或值得借鑒之處。

小組測(cè)評(píng)完成后，答辯當(dāng)天要求全班同學(xué)都要參加。這樣，一方面在答辯時(shí)，同一小組的成員可對(duì)本組答辯人的講述不完備的地方進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可協(xié)助答辯人更好地回答老師或其他同學(xué)的提問(wèn)。另一方面同學(xué)們除了能學(xué)習(xí)本組的優(yōu)秀作品之外，還能學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)秀作品，吸收其精華，豐富自己的認(rèn)知。

答辯人由各小組推選或老師隨機(jī)選取。原則上，各小組推選本組完成度最好的同學(xué)進(jìn)行答辯。教師根據(jù)答辯人對(duì)任務(wù)講述情況（PTP）、任務(wù)完成情況（PTC）、任務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況（PTW）及回答提問(wèn)情況（PA）綜合計(jì)算出答辯人得分（PS），如公式（4）所示。該小組其他成員的答辯分PS［i］則基于該小組答辯人得分可以由公式（5）計(jì)算。

例如：某小組的答辯人A小組測(cè)評(píng)TS=96分（該小組測(cè)評(píng)的高分），答辯時(shí)A得分PS=90分，該組的同學(xué)B小組測(cè)評(píng)成績(jī)TS［B］=88分，同學(xué)B的答辯分PS［B］=TS［B］-（TS-PS）=88-（96-90）=82。

最后每位同學(xué)的平時(shí)成績(jī)LS，小組測(cè)評(píng)成績(jī)TS和答辯成績(jī)PS，帶入公式（2），可得出每一位同學(xué)該課程的綜合得分CS。

最終成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：以2019年選修該課程學(xué)生為例，總?cè)藬?shù)為125人（其中1人休學(xué)）。班級(jí)平均分80.9分，70%的同學(xué)取得80分以上的好成績(jī)。不計(jì)休學(xué)的1位同學(xué)，達(dá)標(biāo)率達(dá)100%。如圖3所示。

圖3 各分?jǐn)?shù)段學(xué)生分布情況

綜上所述，采用“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)模式，需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。剛開(kāi)始時(shí)，習(xí)慣了傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)模式的學(xué)生，大多數(shù)表示不理解，嫌麻煩或感到不適應(yīng)。經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整完善，學(xué)生們也慢慢接納——適應(yīng)——主動(dòng)起來(lái)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)習(xí)/實(shí)踐采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課程任務(wù)內(nèi)容及難易度引入“分層”的思想，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，線上線下混合，分組合作，小組自治的教學(xué)模式，可幫助學(xué)生從心出發(fā)根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇任務(wù)，通過(guò)順利完成任務(wù)，在獲得滿足感和成就感的同時(shí)建立了信心，從而可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)小組分工協(xié)作，成員間不同觀點(diǎn)之間的不斷碰撞，師生之間思想的不停交流，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新，而且還有助于培養(yǎng)同學(xué)們的表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能激勵(lì)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)和持續(xù)成長(zhǎng)。