文_馬云霞

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展形勢正快速向好發(fā)展，其中個別地區(qū)的部分居民為獲得更好的經(jīng)濟收入，選擇外出打工，這使一些獨生子女留守在家。因相對缺少父母的陪伴，有的留守獨生子女心理較為孤獨脆弱，因此在教育中關注留守獨生子女的心理狀況成為重點。近年來，很多學者提出在小學心理健康教育中對留守獨生子女開展同伴互助教育，促進留守獨生子女健康成長，以下將對小學心理健康教育中如何對留守獨生子女開展同伴互助教育展開論述。

同伴互助教育的內(nèi)涵以及意義

同伴互助教育指的是地位平等或學習能力相當?shù)耐瑢W互相積極主動幫助和支援以獲得知識和技能的學習過程，包括同伴指導、同伴示范、同伴合作、同伴監(jiān)督等。那么，同伴互助教育有什么意義呢？

同伴互助教育能夠減弱留守獨生子女的孤獨感，促進其身心健康發(fā)展。留守獨生子女沒有兄弟姐妹陪伴，與父母的溝通相對較少，因此他們?nèi)菀赘械焦陋?、自卑。在心理健康活動中，開展同伴互助教育可以適當?shù)販p輕留守獨生子女的孤獨感。在同伴互助活動中，留守獨生子女可以與其他同學相互配合，交流互動，經(jīng)過一定的思考，共同完成教師布置的任務，與同伴建立信任，感受合作的快樂。這一定程度上可以幫助他們獲得安全感，促進他們身心的健康發(fā)展及語言溝通能力的提高，對他們?nèi)蘸蟮某砷L能夠產(chǎn)生極大的幫助。

同伴互助教育能夠提升留守獨生子女的認知水平，促進其學習進步。一些留守獨生子女從小在老一輩的溺愛下成長，在心理上容易以自我為中心。開展留守獨生子女同伴互助教育可以適當改善這種問題。在同伴互助活動中留守獨生子女不再完全依靠自己做決定，而需要與同伴協(xié)商、合作，與同伴交換意見，與同伴達成共識，因此同伴互助活動也可以提高留守獨生子女的認知水平，拓寬他們的視野，促進學習進步。

小學心理健康教育中對留守獨生子女開展同伴互助教育的策略

第一，開展小組合作式活動。合作可以增加人與人之間的信任，讓人們更好地完成既定的目標，因此小學教師可以在心理健康教育中積極組織留守獨生子女開展小組合作式活動。在正式開始教學活動前，教師可以根據(jù)即將教授的教學內(nèi)容確定學生的學習目標，并將班級內(nèi)的學生分為多個小組，讓學生在組內(nèi)圍繞學習任務展開討論。在討論的過程中，學生可以自由地發(fā)表自己的觀點和看法，經(jīng)過組內(nèi)成員的一致協(xié)商，最終達成共識，完成教學任務。例如，在教學“我是什么樣的人”的相關內(nèi)容時，教師可以將班級內(nèi)的同學分為多個小組，讓學生在小組內(nèi)討論，互相說出對對方的印象和看法。在小組中，學生可以通過他人的言語認識不同的自己，同時在評價他人時也可以充分地表達自己的觀點，提高語言表達能力。教師還可以開展一個“優(yōu)點真多”的小游戲，先選擇組內(nèi)的一位學生作為優(yōu)點評論對象，其他人則說一說該同學的優(yōu)點，然后輪流作為優(yōu)點評論對象繼續(xù)游戲。這樣的一個小游戲可以提高留守獨生子女的自信心，使其充分感受到來自同學的溫暖。

第二，開展心理游戲。小學階段的部分留守獨生子女可能會存在一些心理問題，如果這些問題不能及時得到解決，可能會導致一些不良的后果，如因為自卑、性格內(nèi)向與他人溝通較少，社會適應能力不強。因此，教師在心理健康教育中應該積極采取同伴互助學習的方式來輔導學生，如定期開展一些心理小游戲，組織留守獨生子女參與，讓他們通過親身參與游戲，與同伴溝通交流緩解心理壓力，盡可能幫助他們解決心理問題，推動其身心健康發(fā)展。

第三，應用同伴互助的方式進行學業(yè)監(jiān)督。在針對留守獨生子女的學業(yè)監(jiān)督中，除了負責人和教師的監(jiān)督，還可以采用同伴互助的方式，讓留守獨生子女與同學相互監(jiān)督學習。例如，教師在課堂檢查作業(yè)環(huán)節(jié)，可以采用同桌或同組相互檢查的方式檢驗學生的作業(yè)完成情況；在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師也可以下放權力給學生，讓學生通過互評的方式批改作業(yè)，這樣既可以鞏固留守獨生子女對知識的掌握，也可以增強他們的責任感。另外，教師也可以適當布置小組作業(yè)，讓留守獨生子女與其他同學合作完成集體作業(yè)，提高其團隊合作能力。

在小學心理健康教育中，應用同伴互助的方式可以適當解決留守獨生子女存在的心理問題，培養(yǎng)他們的合作能力，促進他們的身心健康發(fā)展。因此，教師應該針對學生的情況，積極探索教學方案，合理地將同伴互助模式應用到心理健康教育中，以促進學生的全面成長。