文_熊春麗

幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的社會(huì)公共教育機(jī)構(gòu)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，環(huán)境是學(xué)前教育的重要教育資源，幼兒園要通過創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于此，教師需在班級(jí)管理中優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，從班級(jí)環(huán)境入手，加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的規(guī)劃，使幼兒園的班級(jí)環(huán)境及園內(nèi)環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極作用。

幼兒園班級(jí)管理中創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)方面

幼兒園班級(jí)管理中幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是物質(zhì)環(huán)境，二是精神教育環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包含園內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、空間裝飾品及活動(dòng)材料等。幼兒園的精神環(huán)境，主要是教師的教學(xué)態(tài)度和管理方式、言行舉止等，所形成的人際關(guān)系環(huán)境與心理環(huán)境，體現(xiàn)在幼兒之間、教師與幼兒之間及管理者與教師之間、管理者與幼兒之間的交往和相處過程中，這種環(huán)境雖然無(wú)法觸摸，但對(duì)幼兒心理、個(gè)性發(fā)展等影響較大。因此，幼兒園管理者要想為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)建優(yōu)良的環(huán)境，既要從物質(zhì)環(huán)境入手，杜絕內(nèi)容單調(diào)、千篇一律的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)模式，也要從精神環(huán)境入手，加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園理念、教職工精神風(fēng)貌及工作方式等的考量，以此對(duì)幼兒身心發(fā)育以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

幼兒園班級(jí)管理中創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的影響因素

第一，管理者及教師的觀念。幼兒園班級(jí)管理中學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與管理者和教師的觀念密切相關(guān)。個(gè)別幼兒園管理者從自身的認(rèn)知與主觀意愿出發(fā)進(jìn)行幼兒園的管理與建設(shè)規(guī)劃，不常從幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)需求入手，探究如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。管理者與教師的觀念，會(huì)直接影響幼兒園教育環(huán)境和環(huán)境形成。部分幼兒園中的環(huán)境沒有經(jīng)常發(fā)生變化，這種固定的園內(nèi)環(huán)境、模式化的園內(nèi)環(huán)境建設(shè)，難以匹配幼兒的心理發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展需求，很難契合他們喜愛新鮮事物、喜歡多變環(huán)境的心理特點(diǎn)，也就難以促使幼兒自主學(xué)習(xí)和積極參與教育活動(dòng)。

第二，經(jīng)濟(jì)水平。無(wú)論管理者的理念怎么先進(jìn)，怎么民主，都需要資金的支持。因此，幼兒園班級(jí)管理中要想優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要經(jīng)濟(jì)支持，沒有充足的資金，就會(huì)制約幼兒園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，也不利于管理者更新環(huán)境建設(shè)模式。

第三，幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒的認(rèn)知水平不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏充足的認(rèn)識(shí)，在園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活，基本上以游戲或活動(dòng)形式開展，室內(nèi)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知、習(xí)慣的養(yǎng)成有潛移默化的作用。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)，若是幼兒能主動(dòng)參與日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，就能增強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)意，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的自主性與積極性，幼兒也能在自己親手裝飾和布置的環(huán)境中，積極參與各種教育活動(dòng)。然而，個(gè)別教師和管理者對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏關(guān)注，較少引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)難以適應(yīng)幼兒日益增長(zhǎng)的文化、發(fā)展需求。

幼兒園班級(jí)管理中優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的有效策略

第一，營(yíng)造適合學(xué)習(xí)與交流的氛圍。管理者與教師應(yīng)更新物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，明確幼兒園的辦園特色，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中突出辦學(xué)特色，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，有些幼兒園推行雙語(yǔ)教育，就要從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用入手，在裝飾上選擇色彩鮮明的字母圖案等，以英語(yǔ)教學(xué)為特色主體，設(shè)計(jì)幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境。有些幼兒園則是采用“蒙氏教育理念”，在裝潢和設(shè)計(jì)方面，要更加童趣，以卡通人物為主。此外，為便于幼兒接受知識(shí)，在裝飾上可以多選擇一些數(shù)字符號(hào)或語(yǔ)言圖文等，加深幼兒對(duì)這些知識(shí)的記憶與理解。

第二，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依據(jù)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011——2020 年）》的內(nèi)容可知，引導(dǎo)幼兒參與生存環(huán)境建設(shè)和改善，有利于幼兒發(fā)展。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能產(chǎn)生互動(dòng)效果，有助于幼兒心智發(fā)育和動(dòng)手能力的提高。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)以環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)為主，基于幼兒的性格愛好與學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參與園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尋找合適的材料并動(dòng)手裝飾。教師還要和幼兒共同合作，使幼兒和教師通力合作完成園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)幼兒思考能力、動(dòng)手能力與合作意識(shí)的培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)幼兒園班級(jí)環(huán)境教育。教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)中的作用尤為顯著，無(wú)論是班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，還是精神教育環(huán)境的形成，都與教師密切相關(guān)。提高教師的班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，旨在提升教師的創(chuàng)造性，使教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)中敢于嘗試新鮮事物，避免受到定式思維的禁錮，不再照搬其他幼兒園的環(huán)境建設(shè)模式，敢于引入新的內(nèi)容和采用新的教學(xué)方法，以獲得出乎意料的效果。例如，為便于幼兒了解大自然，在暖氣管道裝修后，教師可以種植綠蘿或藤蔓植物，使其順勢(shì)向上生長(zhǎng)，再配以各種鮮花裝飾，既使環(huán)境更美觀，也有利于幼兒了解自然植物，一舉兩得。