文_單瑜晴

陶行知先生的生活教育理論貼合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有極高的運(yùn)用價(jià)值。幼兒的抽象思維能力尚未形成，需通過生活經(jīng)驗(yàn)的引入，直觀呈現(xiàn)抽象知識，幫助幼兒充分理解和掌握知識。同時(shí)，通過生活教育理論的滲透，教師可調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使其融合新舊知識經(jīng)驗(yàn)，加快幼兒對知識體系的建構(gòu)。因此，幼兒園美術(shù)教師需在教學(xué)過程中全面滲透生活教育理論，切實(shí)提高美術(shù)教育質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)生活化教育環(huán)境

美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系，只要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，即可充分挖掘生活化美術(shù)教育素材。開展生活化美術(shù)教育，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極性、創(chuàng)造性，幫助幼兒更加深刻地感知美術(shù)內(nèi)容。以寫生教學(xué)活動為例，教師需引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)際生活，并結(jié)合個(gè)人的想法和理解，大膽表達(dá)對事物的認(rèn)識、情感等。例如，在以春天為主題的寫生活動中，教師可改變教學(xué)場所，引導(dǎo)幼兒在戶外寫生。戶外嫩綠的青草、溫暖的微風(fēng)、明媚的陽光等，可以給予幼兒直觀的刺激，幫助幼兒深刻感知春天的美麗，進(jìn)而促使其描繪出春天的景色。在實(shí)施活動之前，教師可鼓勵(lì)幼兒分別用話語描述自己觀察到的春天的景象。通過與幼兒對話交流，引導(dǎo)幼兒總結(jié)看到的春天的色彩、特征等，然后用畫筆將其描繪出來。教師在真實(shí)的生活環(huán)境中開展教學(xué)，可以幫助幼兒獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

提供生活化美術(shù)材料

鑒于幼兒的年齡特征與性格特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)活動實(shí)踐中，教師需融入游戲元素，通過提供生活化材料，幫助幼兒在活動中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒生活中很多的材料都可以用來開展美術(shù)教學(xué)活動。引入這些生活化材料，能夠調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引幼兒的注意力，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)效果。例如，在美術(shù)活動中，教師可提供生活中常見的蔬菜瓜果，包括蘋果、土豆等。鼓勵(lì)幼兒利用這些材料制作與拓印印章，幼兒的參與熱情會得到激發(fā)，自主創(chuàng)作精神會得到培養(yǎng)。教師也可引入毛線、紙條等常見的生活物品，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下結(jié)合一定的主題開展創(chuàng)作實(shí)踐。此外，很多生活材料的造型較為優(yōu)美，如盤子、雨傘等。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察這些物體的造型以及上面繪制的圖案，切實(shí)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的生活化。提供生活化美術(shù)材料，不僅可以使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力得到提高，還能夠使幼兒充分掌握廢舊材料的利用方法，鍛煉與發(fā)展幼兒的動手能力。

設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容

幼兒通過積累經(jīng)驗(yàn)，能夠逐漸發(fā)展藝術(shù)活動能力。教師需通過教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，充分激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的情趣，促使幼兒的審美體驗(yàn)得到豐富。在確定教學(xué)主題時(shí)，教師要將幼兒的性格特點(diǎn)、實(shí)際需求等納入考慮范圍，選擇與幼兒生活較為貼近的教學(xué)內(nèi)容，以有效喚醒幼兒的情感體驗(yàn)，深化幼兒的理解與感悟。例如，幼兒日常生活中經(jīng)常會接觸到雨傘，雨傘上的圖案往往較為豐富和優(yōu)美。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以“美麗的傘”為主題的課程，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，自主裝飾雨傘。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)幼兒描述一些自己看到過的傘的特點(diǎn)，如傘的花紋、圖案等。之后，幼兒依據(jù)腦海中浮現(xiàn)的形象，自主創(chuàng)作與實(shí)踐，讓雨傘變得更加美觀。在幼兒完成之后，教師引導(dǎo)幼兒分享自己的作品，交流創(chuàng)作的初衷，這樣的教學(xué)生活氣息濃厚，有利于提高幼兒的積極性。幼兒在分享交流活動中，能夠互相碰撞思維，促進(jìn)思考能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

選擇生活化活動形式

美術(shù)活動的場所不能局限于教室，否則幼兒的思維會受到限制，不利于美術(shù)素養(yǎng)的提高。因此，教師需積極拓展美術(shù)活動區(qū)域，豐富活動形式，提高美術(shù)活動的吸引力與自由度，充分滿足幼兒的個(gè)性化需求。例如，為幫助幼兒認(rèn)識四季特征，教師可組織開展為四季上色的活動。首先，引導(dǎo)幼兒分別談?wù)勛约簩λ募镜母惺?，說說可用哪些顏色代表四季。之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，分析四季的典型特征，每一個(gè)季節(jié)選用一種顏色描繪。如有的幼兒可能將紅色作為春天的顏色，原因是對春天火紅的朝陽記憶頗深。面對幼兒個(gè)性化的解讀，教師需及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神。再如，春天時(shí)節(jié)，教師可設(shè)置涂鴉墻壁，引導(dǎo)幼兒依據(jù)“春天”這一主題在墻壁上自主畫畫，但繪畫對象必須為春天的特有景象。這打破了常規(guī)美術(shù)材料的限制，使學(xué)生的積極性得到顯著激發(fā)。秋季校園內(nèi)落葉較多，教師可利用這些落葉，鼓勵(lì)幼兒在落葉上涂顏色，或者將其剪裁出獨(dú)特的形狀，賦予落葉不同的美感。此外，教師也要充分利用家長資源，通過親子繪畫活動、手工制作活動的開展，幫助幼兒充分認(rèn)識到美術(shù)在生活中的價(jià)值。

綜上所述，生活教育理論與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠有效喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒美術(shù)教師需依據(jù)生活教育理論的指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，打造高效的生活化美術(shù)課堂。