薛洋

摘要：在新課標(biāo)下，教師要改變落后的教學(xué)行為，積極調(diào)整教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和體系，改善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，每個小學(xué)語文教師都必須真正走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，在科學(xué)的理念和先進的思維方式下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法、策略，使整個小學(xué)語文課堂教學(xué)走向高效。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;課堂;教學(xué)有效性;策略

小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能消除學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要試著把交互式電子白板等等教學(xué)道具納入其中，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、消除難題的同時，對于知識產(chǎn)生更為深入的把握和分析，又能讓自己的知識分析能力和解讀能力也能得到提高。教師要及時和學(xué)生探討、溝通，并且能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題去開展輔導(dǎo)，讓學(xué)生不再感受到學(xué)習(xí)的壓力，而是以學(xué)習(xí)語文為樂趣。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知

課堂的巧妙提問，可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾與沖突，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。所以，教師要注意到教材中存在的知識點短板是以抽象化的知識為主的，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解都帶來了不小的難度。教師更應(yīng)該構(gòu)建起相關(guān)的具象化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識點的同時，消除浮躁心理，逐步化解對于語文的畏難和拒斥。教師可以將問題融入到教學(xué)的世界中，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析知識點的同時，克服被動感和消極感，在學(xué)習(xí)知識的每一天都能保持足夠的愉悅。

比如，在講授《晏子使楚》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理，從而進一步促進學(xué)生對課文的理解，筆者從課文中提煉了一些問題，以啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識。問：晏子出使楚國的過程當(dāng)中，楚王的態(tài)度是因為什么而發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變？楚王是怎么給晏子設(shè)置障礙的？晏子面對這些障礙，是如何進行解決的？問題提出之后，學(xué)生紛紛發(fā)散思維，展開獨立思考。再次閱讀課文，去尋找問題的答案，最終從深層閱讀中得到結(jié)果，實現(xiàn)思維和認(rèn)知能力的提升。

二、開展小組討論教學(xué)，活躍學(xué)生思維

分組討論是課堂教學(xué)活動的基本形式，它能活躍課堂教學(xué)氣氛，促進師生的交流、互動，從而獲得共同發(fā)展與進步。因此，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生要珍惜彼此之間的友情，能珍惜每一天在學(xué)校之中的時間，并且能克服學(xué)習(xí)的問題和壓力，在和同伴彼此團結(jié)互助的同時，能讓本人的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的突破。

比如，在講授《草船借箭》的時候，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，本身就對三國故事有很大的興趣，因此筆者通過小組討論，讓學(xué)生在課堂上討論三國故事。課程開始前，筆者將學(xué)生分成10組，每組5人，并包含一、二名熟悉三國故事的學(xué)生;課程開始后，筆者會根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置、安排討論任務(wù)，學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)動下，主動展開討論和分析，從中分享各自的觀點和看法，從而深化對草船借箭這篇課文的理解。

三、發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化感性認(rèn)識

伴隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。為此，新時期小學(xué)語文教師要在構(gòu)建起課程體系的同時，將交互式電子白板納入其中，讓學(xué)生在使用交互式電子白板的同時，能鍛煉情境構(gòu)建能力、知識運用能力和學(xué)思結(jié)合能力。教師要善于使用交互式電子白板去構(gòu)建起檢測體系，讓學(xué)生能勇敢地完成大量的問題，并且在完成問題后，加深本人的知識運用能力。

例如，《草原》這篇文章主要圍繞草原風(fēng)景的展開描述，為了讓學(xué)生更好地去體會草原的美麗風(fēng)光，筆者選擇結(jié)合信息技術(shù)來展開教學(xué)。首先，筆者會讓學(xué)生去通讀整篇課文，初步了解了課文的內(nèi)容;然后，筆者會利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示草原風(fēng)景的圖片，播放草原的視頻，讓學(xué)生直觀地感受草原的美，領(lǐng)略草原的風(fēng)光。在此過程中，學(xué)生們產(chǎn)生強烈的興趣，筆者會借機引領(lǐng)學(xué)生打開課本、再次展開閱讀，體會作者用語言文字所描述的草原風(fēng)光，掌握話語的情感表達方式。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

客觀公正的評價，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況的直接反饋，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為課堂建設(shè)提供保障。對此，語文教師要改變以往單一的成績評價模式，建立多元評價機制。通過定性、定量等方法進行評價，增加學(xué)生自我評價和相互評價的內(nèi)容，從評價中更全面地了解自身的優(yōu)缺點，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固課堂教學(xué)成果。例如，在教授《鳥的天堂》這一課時，筆者會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，來評價學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。同時筆者也會通過測驗，了解學(xué)生知識了解、掌握的情況，做出適當(dāng)?shù)脑u價，以此來使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信和熱情。

總之，加強課堂教學(xué)的有效性，不僅是各科教學(xué)的基本任務(wù)，更是推動新課程改革、實施素質(zhì)教育的動力和支持。因此，每位小學(xué)語文教師都應(yīng)緊跟課程改革發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育理念、教學(xué)理念，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)策略的運用，最終全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]仲玉霞.趣味引領(lǐng)，演繹智慧課堂——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].課程教育研究，2019（42）：158-159.

[2]王麗君.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].黑河教育，2019（07）：50-51.