張康偉

摘要：課程思政建設(shè)是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)受教育者全面發(fā)展的關(guān)鍵，而要推動(dòng)課程思政建設(shè)取得比較理想的成效，最首要的、最基本的問題是搞清楚“什么是課程思政，怎樣建設(shè)課程思政”，這也是澄清和解決目前課程思政建設(shè)諸多理念誤解及其實(shí)踐亂象的首要任務(wù)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;思政課程

一、課程思政是什么？

課程思政和思政課程之間不能簡(jiǎn)單地畫等于號(hào)。為什么說課程思政不是思政課程？如果說課程思政就是一種全新的、柔和的“調(diào)味劑”，那么其他一切專業(yè)課程包括思政課程在內(nèi)就是各種各樣的“湯汁”，課程思政建設(shè)的初衷不是完全地、徹底地改變“湯汁”原有的味道，而是讓“湯汁”保持原有特色的基礎(chǔ)上更加可口、更有營(yíng)養(yǎng)，所以課程思政建設(shè)的推行，主要目的是挖掘各科蘊(yùn)含的國(guó)家情懷、民族情感、課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)等，從而提升學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的提高，并非忽視專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的教育和培養(yǎng)。

2014年由上海市教委率先提出“課程思政”的概念，到2016年習(xí)近平總書記在“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”進(jìn)一步提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?2017年12月教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)），2018年4月又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》（教社科〔2018〕1號(hào)）文件，推動(dòng)課程思政在高校得以推廣。課程思政本質(zhì)是指鼓勵(lì)挖掘各專業(yè)內(nèi)容中本身所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、民族精神、時(shí)代責(zé)任等等思政元素，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，相比較思政課程，課程思政是一種隱性的思想政治教育，相比較之前的專業(yè)課程，課程思政更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)中素養(yǎng)的提高，價(jià)值決定能力與知識(shí)的方向，而這也是以往教學(xué)過程中，其他專業(yè)課程所容易忽視的方面。

二、建設(shè)什么樣的課程思政？

對(duì)于課程思政的落實(shí)工作，由于對(duì)課程思政是什么這一首要問題的把握不準(zhǔn)，理解不透，導(dǎo)致高校的課程思政與各學(xué)科之間的融合出現(xiàn)諸多亂象，例如：課程思政與思政課程概念混淆、在課堂上機(jī)械性插入思政元素、在各學(xué)科教學(xué)大綱以及教學(xué)設(shè)計(jì)的制定中附加沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課程思政標(biāo)題等亂象。

面對(duì)諸多亂象，對(duì)于課程思政是什么這一首要問題把握準(zhǔn)確、理解通透之后，進(jìn)一步思考建設(shè)什么樣的課程思政。而要回答這一問題，就要把握課程思政的目標(biāo)、重新認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容的重心、把握課程思政建設(shè)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的作用。

1.課程思政建設(shè)的目標(biāo)

改革往往是因問題倒逼而產(chǎn)生。提出課程思政建設(shè)這一覆蓋所有高等教育院校的重大教學(xué)改革，其主要解決的問題——即致力于解決傳統(tǒng)思政課程教學(xué)“孤島化”、與其他專業(yè)課程“兩張皮”等難題。[2]

課程思政建設(shè)旨在立足課程本身，挖掘課程本身所蘊(yùn)含的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)以及方法融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而解決高校思想政治教育“孤島化”、“兩張皮”的難題。

2.課程思政視域下專業(yè)課程內(nèi)容的重心

課程思政建設(shè)要求在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)向科學(xué)文化的飛躍，首先需要準(zhǔn)確把握科學(xué)文化與科學(xué)知識(shí)之間的不同?？茖W(xué)探索的過程，可以不斷完善人類對(duì)于自然界、人類社會(huì)以及思維世界的認(rèn)識(shí)。而這種科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，是將已知的概念和觀念體系投射到未知領(lǐng)域，由已知推出未知，從而通過隱喻認(rèn)知方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展。[3]而科學(xué)文化，除了包括科學(xué)知識(shí)之外，還有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)規(guī)范。其中科學(xué)知識(shí)是科學(xué)探索的結(jié)果，科學(xué)方法為科學(xué)知識(shí)的探索提供了有效的方法保障、科學(xué)精神為科學(xué)知識(shí)的探索提供了充足的動(dòng)力，而科學(xué)規(guī)范則引領(lǐng)著科學(xué)探索的正確方向，科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)規(guī)范與科學(xué)知識(shí)共同構(gòu)成了科學(xué)文化的核心內(nèi)容。[4]

課程思政建設(shè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)向科學(xué)文化的飛躍，在區(qū)別科學(xué)知識(shí)與科學(xué)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革。除了與傳統(tǒng)教學(xué)過程中一樣注重科學(xué)知識(shí)的講授之外，還要把教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)放在除科學(xué)知識(shí)之外的科學(xué)精神、科學(xué)方法以及科學(xué)規(guī)范的教育上，這樣才可以避免應(yīng)試教育帶來的弊端，培養(yǎng)知識(shí)、能力以及素養(yǎng)全面協(xié)同發(fā)展的可用之才。

3.課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措

立德樹人根本任務(wù)致力于解決如何加強(qiáng)教育領(lǐng)域的一些弊端和困境，加強(qiáng)和落實(shí)素質(zhì)教育。簡(jiǎn)而言之就是回答“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。培養(yǎng)什么樣的人這是教育的目的，圍繞這一目的，進(jìn)一步提出怎樣培養(yǎng)人，這就關(guān)系到教育落實(shí)的具體過程，即以什么樣的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境以及教育環(huán)節(jié)來育人。而課程思政建設(shè)就是在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏弥?，也是?duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的完善，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。

三、如何建設(shè)課程思政？

如何持續(xù)、有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，是關(guān)于課程思政建設(shè)理論與實(shí)踐能否達(dá)到統(tǒng)一、有效結(jié)合的關(guān)鍵一步。關(guān)于課程思政建設(shè)的路徑探析如下：

1.對(duì)于高等教育工作者而言，思政課程的教育者應(yīng)協(xié)同其他各專業(yè)課程的教學(xué)工作者，厘清思政課程與課程思政的本質(zhì)區(qū)別。認(rèn)清課程思政建設(shè)的正確方向。

2.對(duì)于各高等院校而言，應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把課程思政元素作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)參考因素。

3.對(duì)于社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向而言，不僅要關(guān)注青年一代的是否學(xué)好一技之長(zhǎng)以及科學(xué)知識(shí)的把握，更應(yīng)關(guān)心其科學(xué)文化素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是一個(gè)時(shí)代思想的高地，靈魂凈化與成長(zhǎng)的凈土，而不是一個(gè)流水線加工廠。在這里的生活主體，除了注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)能力的鍛煉之外，更應(yīng)該追求科學(xué)精神的培養(yǎng)，尋找詩(shī)意的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[2]張亮，廖昀喆.我國(guó)研究生課程思政建設(shè)的形勢(shì)、問題與對(duì)策——基于南京大學(xué)的思考與實(shí)踐[J].社會(huì)科學(xué)家，2021（04）：150-154.

[3]范振強(qiáng)，徐慈華.隱喻認(rèn)知與科學(xué)傳播[J].自然辯證法研究，2011（5）：36.

[4]王勇安，喬子寧.從普及科學(xué)知識(shí)到播種科學(xué)文化——關(guān)于文化模因與少兒科普出版的思考[J].出版參考，2020（10）：9-12.