李桂英

摘要：目前教育部已經(jīng)全面使用部編教材，語(yǔ)文教學(xué)改革旨在強(qiáng)化教師的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，教師要想很大程度的提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要在整體閱讀方面下手，采用科學(xué)的教學(xué)布局，在教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生的重難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的期待值，引導(dǎo)學(xué)生積極探究閱讀方面的問(wèn)題，展示閱文教材的風(fēng)采魅力，提升學(xué)生的閱讀審美，在核心素養(yǎng)指向背景下幫助學(xué)生穩(wěn)步提升語(yǔ)文綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)指向;初中語(yǔ)文;深度閱讀

引言：

在初中的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，更多的是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)，怎樣充分提升學(xué)生的思維能力和理解能力，是教師教學(xué)上需要重視的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)素材深入研究和探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建合理清晰的知識(shí)體系，在閱讀中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、整合資源、深入探究

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，教師會(huì)更加注重通過(guò)課本來(lái)傳遞語(yǔ)文知識(shí)，反而對(duì)理念、教學(xué)方式不夠重視，在課程改革之后，顯著提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也隨之增加，學(xué)生已經(jīng)不滿足于教師老舊的教學(xué)方法，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整理，融入新的教學(xué)理念為枯燥的語(yǔ)文知識(shí)注入新的活力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維和文化水平，多角度的鑒賞語(yǔ)文閱讀材料，能夠真正理解閱讀材料的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《荷葉·母親》這篇課文時(shí)，教師在講解這篇文章之前應(yīng)該思考如何整合這篇課文的資源，教師應(yīng)該細(xì)致的分析文章的內(nèi)容，這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，極富生活氣息，作者通過(guò)描繪繁雜的雨聲和陰沉的天，滿庭的紅蓮盛開(kāi)在雨里，作者表面是在寫看紅蓮，實(shí)際是看到荷花在荷葉的庇護(hù)下，聯(lián)想到了母親對(duì)女兒的保護(hù)。由文章結(jié)尾提升了主題高度。為了使學(xué)生在閱讀中思考，教師可以靈活的轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)方式，先設(shè)置一些小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀文章的過(guò)程中尋找答案，學(xué)完這篇文章之后，教師可以尋找一些相同主題的文章，通過(guò)對(duì)比尋找?guī)灼恼碌膬?yōu)點(diǎn)，也可以由學(xué)生自己查找資料，閱讀完之后由學(xué)生講解故事內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生更加了解文章的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、巧妙設(shè)境，深化理解

教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境促進(jìn)學(xué)生理解文章，也能夠多層次的使學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能將知識(shí)強(qiáng)行講述給學(xué)生，教師可以使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，感受近在咫尺的感官體驗(yàn)。

例如，教師在講解部編版七年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《天凈沙·秋思》時(shí)，這篇詩(shī)歌整體篇幅不大，描繪的景物很多，枯藤、老樹(shù)、古道、斷腸人...全文沒(méi)有提一個(gè)“秋”字，但是渲染的氛圍凄涼悲苦。詩(shī)歌篇幅簡(jiǎn)短，學(xué)生僅由幾十個(gè)字難以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌的情境，教師可以利用網(wǎng)上資源擴(kuò)展詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，結(jié)合音頻講述故事，使學(xué)生融入到詩(shī)歌情境之中。也可以由教師進(jìn)行黑板手繪，一字一句分析詩(shī)句的內(nèi)容，一筆一畫繪制情景，加深學(xué)生的記憶。最后教師挑選幾篇同樣是描寫秋天的詩(shī)句，對(duì)比幾篇詩(shī)歌的異同，由學(xué)生進(jìn)行手繪詩(shī)稿，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更深刻的理解，與作者產(chǎn)生共情，體會(huì)作者的創(chuàng)作感情，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和思考能力，提高語(yǔ)文閱讀的文學(xué)素養(yǎng)。

三、文史結(jié)合，促進(jìn)閱讀

學(xué)生可以將閱讀材料與文史結(jié)合進(jìn)行深入閱讀，這種方法可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)素材，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引用文史十分有必要，只不過(guò)語(yǔ)文閱讀中含有的文史資料比較零碎，需要先進(jìn)行細(xì)致的整理再運(yùn)用到教學(xué)中去。

例如，教學(xué)部編版七年級(jí)下冊(cè)《觀滄?！芬徽n時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹這篇文章的歷史，在學(xué)生深入閱讀時(shí)巧妙地引出文章典故和歷史背景，也可以添加一些有關(guān)作者的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師先搜集有關(guān)曹操的歷史典故，讓學(xué)生們了解曹操的生平，歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)褒貶不一，可以組織一個(gè)班級(jí)小型辯論會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師在講解過(guò)程中也可以穿插歷史資料，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景來(lái)研讀文章，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)文章和作者感興趣，深入把握文本主旨和人物的性格特征。所以，文史結(jié)合能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，文學(xué)作品的產(chǎn)生大多都結(jié)合特定的歷史背景，也能反應(yīng)一定的社會(huì)歷史，在一定程度上能夠增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，給師生帶來(lái)理想的教學(xué)成果。這種教學(xué)方法需要教師精心策劃各個(gè)教學(xué)步驟，傳授學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀速度。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，深度閱讀能夠顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生深入研究和思考語(yǔ)文閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重深入閱讀教學(xué)的重要性，為學(xué)生全面發(fā)展提出更多有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]剡愛(ài)榮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].新課程，2021（08）：19.

[2]向博琦.?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[D].湖南師范大學(xué)，2018.