李穎

摘要：在新時(shí)代快速發(fā)展的背景下，課改的逐步深入推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深受廣大教育工作者重視，而學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時(shí)期便是中學(xué)階段。傳統(tǒng)知識(shí)傳授體系將被核心素養(yǎng)教育所取代，是中國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵?；诖耍疚木吞嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)成為教育發(fā)展大趨勢的背景下，探討如何創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的語文綜合能力，從而逐步推進(jìn)中國素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)新;初中語文

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育的熱點(diǎn)問題之一，中小學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)乎中國乃至國際社會(huì)的進(jìn)步。因此，新課改聚焦于“核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是獲取知識(shí)的能力，而不是知識(shí)，好比授人以“漁”而非“魚”。而語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師要結(jié)合素質(zhì)教育改革的具體目標(biāo)，將核心素養(yǎng)始終貫穿于語文教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生摒棄原來刻板單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的熏陶下漸漸創(chuàng)新優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，并與當(dāng)下實(shí)際語文教學(xué)相匹配，從而使語文學(xué)習(xí)更加高效化，興趣化，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)生活奠基。

一、分析當(dāng)下阻礙素質(zhì)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的現(xiàn)狀

盡管傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代快速推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師仍將知識(shí)傳授體系作為默認(rèn)教育模式，只注重應(yīng)試成績的提高，加快教學(xué)節(jié)奏，而忽略學(xué)生的其他娛樂.體育需求，這種錯(cuò)誤的教育觀暴露了教師單向灌輸知識(shí)欠缺有效教學(xué)反饋.學(xué)生主體地位低下學(xué)習(xí)熱情受到打擊等惡性問題，形成了教師為效率而教學(xué)，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的不良局面，這大大違背了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，為改變這種惡性局面，初中語文教師有必要將核心素養(yǎng)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)去，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓語文學(xué)科換發(fā)新的生機(jī)。

二、探究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的對(duì)策

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是一切教學(xué)活動(dòng)順利開展的先導(dǎo)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好奇與熱情，有助于學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主體地位意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，而教師需要尊重學(xué)生的求知欲，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并充分鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，做到因人而異開展教學(xué)活動(dòng)以滿足各異學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的聯(lián)想能力與思維，并提出明確的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，自行梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生在自主討論中逐漸理清文章邏輯.豐富思維，最終達(dá)到能夠聞一知十.融會(huì)貫通的預(yù)期教學(xué)效果。

2.深化由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體受制于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，加上教師單純布置教學(xué)任務(wù)和查看完成情況，沒有刻意去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸定式化，思維也變得定式化，只能跟隨老師的步伐機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有自主深入的意識(shí)，老師的教學(xué)停在哪，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也浮在哪，這種學(xué)習(xí)方式即淺層學(xué)習(xí)，也是不能到達(dá)深度學(xué)習(xí)的重要原因。而核心素養(yǎng)就要求學(xué)生要完成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。若要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從淺到深的升華，則要求學(xué)生跳出思維局限，由課堂教學(xué)聯(lián)系到生活實(shí)際，由文章論述聯(lián)想到時(shí)代背景，由特殊性聯(lián)想到普遍性，有效拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)效。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，發(fā)散思維，將問題拋的更深更遠(yuǎn)。例如在部編版初中語文七年級(jí)下冊《鄧稼先》的教學(xué)中，文章講述了在中國新政權(quán)建立，全國百廢待興的背景下，鄧稼先毅然回國填補(bǔ)祖國原子彈事業(yè)的空白，贊揚(yáng)了老先生矢志愛國奉獻(xiàn)精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生理解到這里，看似已經(jīng)結(jié)課，實(shí)際只是完成了淺層方面的學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)尚未發(fā)掘，課文只是選取大背景下的一個(gè)典范，學(xué)生完全可以挖掘背后更深層次的東西，如鄧稼先個(gè)人品質(zhì)折射出整個(gè)中華民族的硬骨氣，再可以從當(dāng)代意義解讀“兩彈一星”精神，如此，學(xué)生便產(chǎn)生了對(duì)深層學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，并會(huì)自發(fā)地去查閱各種資料，豐富自己的見聞，長此以往，學(xué)生便能形成自己的深度學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)能力上也會(huì)有顯著提高。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)基于語文知識(shí)學(xué)習(xí)，又高于具體的語文知識(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長且逐步深化的階段。在具體的語文教學(xué)過程中，不能由教師起主導(dǎo)作用，更需要學(xué)生的參與，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位意識(shí)，從而提升核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)綜合能力。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，關(guān)注個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就能讓中國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型逐步邁進(jìn)。

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河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的研究》課題（課題編號(hào)：）成果