鄭磊 柴建慶 牛家鴻 王志康

摘要：中職學校的管理與普通高中的管理不同，生源素質(zhì)較為參差，再加上多元化思想觀念的沖擊，使得當代年輕人思想較為活躍，存在著更大的管理難度。中職學校要了解社會和教育形勢的變化，掌握當代中職生的身心發(fā)展規(guī)律，了解中職生的成長需求，通過以生為本的管理理念和管理目標，指導構(gòu)建以生為本的二級管理體系，實現(xiàn)管理體系的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職學校;中職生;管理體系;創(chuàng)新;實踐

引言：

在社會發(fā)展的新時期，教育工作的整體形勢，以及市場人才需求的形勢都發(fā)生了急劇的變化。教學改革使得更多的學生進入到中職教育，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職教育因此獲得更多的關(guān)注，為中職教育提供了更好的發(fā)展機遇。市場經(jīng)濟形勢下，對于職業(yè)技術(shù)人才也提出了更高的要求，不僅僅要具備專業(yè)的知識技能，還要具備較好的綜合素質(zhì)。中職學校要想抓住機遇，獲得長遠的發(fā)展，就必須進行教學管理的改革創(chuàng)新，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會提供更多高質(zhì)量的基礎(chǔ)技術(shù)人才，滿足市場的人才需求。

一、管理理念的創(chuàng)新

思想意識決定著行為模式，管理理念是管理體系建立和運行的依據(jù)，不同的管理理念，就會構(gòu)建出不同的管理體系和管理模式，因此管理體系的創(chuàng)新首先要從管理理念的創(chuàng)新開始。在以往對于中職生的管理中，往往強調(diào)管理缺少服務(wù)意識，強調(diào)學校和教師對于學生群體的單向管理，這樣就造成了為了便于管理，常常會忽視學生群體的需求與權(quán)益。雖然可以通過規(guī)章制度來達到多數(shù)管理的目的，但也會引起部分學生的對抗情緒。尤其是現(xiàn)代的中職生，他們的成長環(huán)境和成長經(jīng)歷造就了他們更加具有個性化，統(tǒng)一強制硬性的管理，不僅會加劇他們的對抗和叛逆，還會制約學生的個性化發(fā)展。因此筆者認為管理理念的創(chuàng)新，就是要堅持人生為本的管理理念，著眼于學生的長遠發(fā)展，管理與服務(wù)并重，增加為學生服務(wù)的意識，通過更加人性化的管理和服務(wù)，滿足學生的成長需求和學習生活需求[1]。

二、管理目標的創(chuàng)新

管理目標既可以指導管理體系的構(gòu)建，也可以檢驗管理體系的運行成果。社會對于人才的需求早已提出了更高的要求，中職教育不再是只要培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才就可以了，還要具備職業(yè)道德、思想政治水平、品德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美情趣、健康身心、終身學習意識、創(chuàng)新能力、人際交往能力等等。那么管理目標也要以促進學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展、綜合性發(fā)展、長遠發(fā)展為目標。這樣在構(gòu)建和運行管理體系時，就要為學生的學習和生活創(chuàng)造便利條件，為學生的個性成長和發(fā)展提供機會和空間，幫助學生形成良好的生活習慣和行為模式，樹立正確的價值觀念和發(fā)展目標，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義四有新人。

三、管理體系的創(chuàng)新

管理體系的創(chuàng)新，具體落實于組織體系的構(gòu)建上。傳統(tǒng)的管理體系是一級管理模式，即學校直接對學生進行管理，但這種管理體系在實際的運行中明顯力不從心，而且很難保障學生的權(quán)益。目前較為主流的管理模式是二級管理模式，既以系、部為主體對學生進行管理。校長和校工作處不再直接對學生進行管理，而是負責領(lǐng)導系、部的管理工作，從宏觀上對管理工作進行部署、指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。這樣就把對學生的管理權(quán)力下放到系、部中，便于系、部依據(jù)自身專業(yè)特色來進行具體的落實。系、部的管理工作，以學生管理部門為指導中心，又具體落實到各班級中，由班主任和學生干部群體來負責落實具體的管理工作[2]。

班主任作為班級管理的主體，對本班學生的管理負主要的職責。在管理中秉持以生為本的理念，制定科學合理的班級管理制度，實行人性化的管理。尊重學生的主體地位，保障學生群體的權(quán)益，服務(wù)于學生的學習和生活。尊重學生的人性，滿足學生的正常需求，維護學生的平等權(quán)益，與學生平等相處。尊重學生的個體差異，滿足學生的個性發(fā)展需求，針對學生的個性特征實施個性化的管理手段，真正做到因材施教、因勢利導，促進學生的個性化發(fā)展。班主任針對本班學生建立個人成長檔案，對學生的行為和心理進行記錄，關(guān)注到每個學生的成長，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，客觀的評價，科學的引導，以促進學生全面、健康的成長。

班干部作為班級管理的骨干力量，是學生群體進行自我管理的主要形式。在班干部的選拔、任用、考核、評價、監(jiān)督中，要秉持公平、公正、公開的原則。由學生公開推選，每學期進行班干部的換屆選拔，讓更多學生有機會進行鍛煉和提升。并通過監(jiān)督機制和考核評價機制，對班干部的管理工作進行監(jiān)督和提升，以增強學生的責任意識和主人翁意識，促使學生群體進行自我管理。同時致力于班風的建設(shè)，強化班級的思想政治教育、心理健康教育、德育教育，以使學生具備良好的思想水平、品德修養(yǎng)、行為習慣和心理素質(zhì)，積極的進行自我管理，營造積極向上的班級風氣[3]。

結(jié)束語：

中職教育的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生了變化，那么管理理念、管理目標、組織管理體系也都要隨之發(fā)生變化。在對學生進行管理時，要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的群體需求以及個性需求，通過管理引導學生的成長，通過服務(wù)便利學生的成長。通過二級管理模式，把管理工作落實到各班級，各班級再通過人性化的管理模式來優(yōu)化中職學校的管理水平。

參考文獻：

[1]曹寧，徐寶華，杜曉輝，曹傳名.中職學校學生管理體系創(chuàng)新研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（11）.

[2]戴麗華.中職學校學生管理體系創(chuàng)新研究與實踐探究[J].學生·家長·社會：學校教育，2019，0（8）.

[3]朱正鵬.中職學校學生管理體系創(chuàng)新研究與實踐[J].明日風尚，2018，0（23）.