崔永軍

摘要：新課改中對學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的關(guān)注度明顯增加，但許多教師對基本活動經(jīng)驗的了解并不深刻，教學(xué)中對此也不夠重視。本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)研究，對基本活動經(jīng)驗的概念與特點進(jìn)行論述，對基本活動經(jīng)驗的應(yīng)用價值與活動設(shè)計進(jìn)行探索，希望能加深教師對基本活動經(jīng)驗的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：新課改;基本活動經(jīng)驗;小學(xué)

引言：

基本活動經(jīng)驗中有“經(jīng)驗”二字，但它具體是什么經(jīng)驗，為何要用在數(shù)學(xué)中，對于教學(xué)會帶來怎樣的影響，具體如何操作，則需要進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。

一、基本活動經(jīng)驗的概念與特點

概念：基本活動經(jīng)驗中有兩個重點，其一是經(jīng)驗，其二是活動。經(jīng)驗包括學(xué)生的情緒體驗、認(rèn)知變化、知識理解力的變化等在一切在活動中的體驗與感知。教師需要認(rèn)識到，經(jīng)驗的范圍雖然是固定的，但具體內(nèi)容卻不固定，取決于每個人的閱歷與知識基礎(chǔ)，以及感知敏感度，思維深度等各個方面，不同的人獲取的經(jīng)驗是不用的，收獲的價值也有區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得足夠多的經(jīng)驗?；顒拥姆秶脖容^廣泛，包含數(shù)學(xué)練習(xí)、實驗建模、交流探討等，張奠宙老先生還提出了解題經(jīng)歷等形式?？梢?，一切探究數(shù)學(xué)知識的行為都可以稱之為數(shù)學(xué)活動。二者綜合，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為中的體驗與感知。

特點：基本活動經(jīng)驗具有主體性、實踐性、內(nèi)隱性、多樣性、指導(dǎo)性、過程性六大特征。前面兩大特征是從學(xué)生的角度而言，學(xué)生是體驗經(jīng)驗的主體，必須親自參與活動。內(nèi)隱性與多樣性是從經(jīng)驗的具體內(nèi)容上看，經(jīng)驗需要借助一些行為才能體現(xiàn)，而且體現(xiàn)的方式與場合具有不確定性。指導(dǎo)性與過程中指教師在教學(xué)過程中對通過指導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能幫助學(xué)生更好地獲取基本活動經(jīng)驗。

二、基本活動經(jīng)驗的應(yīng)用價值

基本活動經(jīng)驗是“四基”內(nèi)容之一，是完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容?；净顒咏?jīng)驗具有主體性與實踐性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生親自參與、主動探索，有利于學(xué)生自主探索能力與實踐能力的發(fā)展，對于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步，促成數(shù)學(xué)教育改革起著重要作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗設(shè)計

1、設(shè)計數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)操作經(jīng)驗

數(shù)學(xué)課堂上，教師可以以課本為基礎(chǔ)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在活動中一步一步加深感知與認(rèn)識。比如二年級教材中“測量”一課教學(xué)，課堂主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會用工具測量長度。這堂課在平時也是一節(jié)活動課，主要教學(xué)形式為給學(xué)生示范測量方法，然后讓學(xué)生開展測量實踐，給出測量結(jié)果，學(xué)生獲取的活動經(jīng)驗相對單一?；净顒咏?jīng)驗下的活動課設(shè)計，則需要對內(nèi)容進(jìn)行豐富，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多經(jīng)驗。教師可以主要設(shè)計三個活動環(huán)節(jié)，一個是認(rèn)識尺子與刻度，感受1cm有多長，1dm有多長，1m有多長，讓學(xué)生對長度形成感知與印象。第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在測量之前先估算，估算后再測量，對比測量結(jié)果與估算相差大不大，校正學(xué)生對于長度的感知。第三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流探討，形成經(jīng)驗交換，進(jìn)一步豐富學(xué)生對長度的感知。經(jīng)過設(shè)計后，學(xué)生的操作經(jīng)驗獲得了豐富，感知體驗也更為深刻。

2、引起學(xué)生好奇，引導(dǎo)探究經(jīng)驗

教師還可以通過吸引學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究經(jīng)驗。比如教師可以對捉迷藏的游戲進(jìn)行改編，通過指揮者為尋找者語言定位，讓蒙上眼睛的尋找者準(zhǔn)確找到在固定位置的人。借助游戲的趣味性，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極參與到方向與位置的探究學(xué)習(xí)中。除了捉迷藏，也可以借助抽獎的方式吸引學(xué)生興趣。蒙著眼睛找對了位置與方向的學(xué)生可以獲得盲盒禮物，學(xué)生的探究興趣也會進(jìn)一步變濃。相對于設(shè)計教學(xué)活動而言，學(xué)生的主體性獲得了更大表現(xiàn)，所獲得的探究經(jīng)驗也更為豐富。相對于直接讓學(xué)生探究而言，學(xué)生積極性更高，探究思路與方向更為活躍，學(xué)生所獲得的經(jīng)驗也更為獨特多樣。

3、靈活應(yīng)用生活情境，引導(dǎo)思考經(jīng)驗

生活是獲取基本活動經(jīng)驗最豐富的資源庫，課堂上，教師可以借助生活情境來引發(fā)學(xué)生思考，積累思考經(jīng)驗。比如構(gòu)建植樹情境，讓學(xué)生站崗問題，以及線段上的點數(shù)問題。構(gòu)建做家務(wù)的情境，讓學(xué)生思考時間的利用與解題順序的問題。構(gòu)建運動會情境，讓學(xué)生思考速度、距離、時間的問題......通過構(gòu)建生活情境，學(xué)生在生活情境與教材知識點之間形成聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，對于思維能力與實踐應(yīng)用能力都有提高。除了生活情境外，教師還可以借助知識的遷移來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如五年級上冊中的“軸對稱和平移”與六年級下冊的“圖形的運動”有關(guān)聯(lián)，教師可以借助舊知識遷移到新知識，引導(dǎo)學(xué)生思考理解新知識。

結(jié)語：

葉圣陶說“教是為了不教”，其內(nèi)涵就是說讓教師把方法教給學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。教師要充分理解基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵與特點，在實踐中去豐富和完善學(xué)生的活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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