張羅婷

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育在不斷改革完善，隨著可持續(xù)發(fā)展教育成為全世界關(guān)注的重點(diǎn)話題，可持續(xù)教育理念融入學(xué)前教育課程已成為必然趨勢(shì)。開發(fā)幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育課程不僅有利于幫助幼兒樹立正確的生態(tài)觀和價(jià)值觀，而且有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。然而，對(duì)照國(guó)內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施情況，我國(guó)在該領(lǐng)域還處于初步探索階段，已有的相關(guān)研究以理論分析和經(jīng)驗(yàn)介紹類為主，課程開發(fā)研究較少。對(duì)此，基于可持續(xù)發(fā)展教育觀，幼兒園要從兩性平等、健康促進(jìn)、環(huán)境保護(hù)和文化多樣性的理解等角度，開發(fā)設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求的幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育課程。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育;幼兒園;課程開發(fā)

引言

幼小銜接教育的社會(huì)意義深遠(yuǎn)。銜接教育的實(shí)現(xiàn)一般分為兩個(gè)途徑，一是日?；纳罨顒?dòng);二是專門化的課程教育。為了使幼兒階段的學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)方式，專門化的課程教育就成為了現(xiàn)階段幼小銜接的重要途徑。在銜接教育實(shí)施的過程中，既要摒棄幼兒教學(xué)與小學(xué)課程之間非此即彼的二元對(duì)立觀點(diǎn)，更要從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度正確對(duì)待幼小銜接教育。要從課程的基本維度出發(fā)，在課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)階段進(jìn)行多方面有利嘗試。

1和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作

因?yàn)橛變簣@的園本課程開發(fā)剛剛起步，因此，在理論上的研究以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均較為匱乏，此外，幼兒園教師作為課程開發(fā)的主體，相關(guān)的課程開發(fā)理論知識(shí)及技能的訓(xùn)練也較為稀少，因此，大部分幼兒教師均缺乏相應(yīng)的課程專業(yè)知識(shí)以及課程自主意識(shí)。但是園本課程的開發(fā)基礎(chǔ)就是課程專業(yè)知識(shí)及自主意識(shí)，因此，幼兒園可以積極和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持以及幫助，獲得更加優(yōu)質(zhì)的專家資源，在研究過程中，獲得專家的指點(diǎn)及幫助，從而使幼兒園的園本課程開發(fā)邁上更高的臺(tái)階。

2創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，感受生命的多樣性

創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境中接觸多樣化的事物，感受多樣性的生命，獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)從一定程度上也體現(xiàn)著幼兒園自身的辦園理念及辦園特色。筆者所在幼兒園以“生態(tài)種植”為園本特色，為此，筆者所在幼兒園充分利用自然資源，因地制宜，創(chuàng)設(shè)具有特色的幼兒園環(huán)境。操場(chǎng)上有高高的樹，有矮矮的樹，有會(huì)開花的樹，有會(huì)結(jié)果的樹，有落葉樹、有常綠樹，還有那小小的山坡上，鋪滿了春夏碧綠、秋冬暗黃的草坪;天空菜園里有堆放著營(yíng)養(yǎng)土的容器，有明亮舒適的玻璃暖棚，甚至有為了爬藤植物生長(zhǎng)所搭建的架子。在容器里，幼兒根據(jù)興趣、季節(jié)特征、年齡特點(diǎn)種植蔬果，如，小班的孩子更偏愛番茄、黃瓜、蘿卜等果實(shí)類的蔬菜，中大班幼兒則對(duì)包菜、芹菜、秋葵等具有特殊形狀或氣味的蔬菜更感興趣。有的植物對(duì)氣候條件要求較高，筆者就把它們安置在暖棚里，如，草莓、多肉等等。孩子們?cè)谔炜詹藞@里播種、澆水、捉蟲、收獲，親近自然、觀察自然，學(xué)習(xí)自然給予的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自然隱藏的奧秘。豐富的花草樹木、瓜果蔬菜不僅讓幼兒感受到自然萬(wàn)物的不可勝舉，更讓幼兒在季節(jié)更替時(shí)發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)物的千變?nèi)f化，體會(huì)大自然散發(fā)出的生機(jī)與活力。

3從宏觀上對(duì)兒童觀進(jìn)行全面普及

當(dāng)代社會(huì)中，人們對(duì)兒童的基本看法和觀點(diǎn)就是兒童觀，這是一種觀念范疇，也是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＣ鎸?duì)現(xiàn)階段兒童主體異化的問題，需要不斷推進(jìn)教育改革。全面普及兒童觀就是教育改革的第一步。作為教育基地的幼兒園應(yīng)該全面擔(dān)負(fù)起自身的社會(huì)責(zé)任，通過家長(zhǎng)會(huì)、校外訪問、新媒體宣傳等多種手段去普及正確科學(xué)的兒童觀。媒體作為社會(huì)輿論平臺(tái)，更要擔(dān)負(fù)起自身的社會(huì)責(zé)任，通過微信、微博、短視頻等方式全面普及正確科學(xué)的兒童觀，在全社會(huì)形成一種良好的兒童觀念普及教育，為真正實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的幼小銜接教育奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

4文化多樣性的理解

現(xiàn)階段的幼兒教育較為注重當(dāng)代的主流文化，忽略了我國(guó)頗具特色的地方文化，未能兼顧文化的多樣性。我國(guó)不同地域的飲食、建筑、語(yǔ)言和藝術(shù)等存在著明顯的差異，但它們都是中華文化不可缺少的一部分。當(dāng)前，在我國(guó)幼兒園的教育中，不論是活動(dòng)室的布置、教師與幼兒的服飾，還是教師使用的教學(xué)語(yǔ)言，都難以在教育過程中體現(xiàn)相應(yīng)的民族特色。此外，還存在著部分地區(qū)過于強(qiáng)調(diào)向西方學(xué)習(xí)、與世界接軌的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致我國(guó)文化多樣性在一定程度上面臨著被西化的風(fēng)險(xiǎn)。多元文化教育的背景決定了我國(guó)學(xué)前教育課程不僅要反映主流文化意識(shí)形態(tài)，而且要滲透地方民族特色，好的課程不僅要尋找族群間的文化差異，還應(yīng)該避免陷入單一的文化視野。多樣性文化課程應(yīng)把握好描繪多種文化經(jīng)驗(yàn)和注重幼兒的多種文化感受體驗(yàn)之間的度。

5在幼兒園教師和幼兒的互動(dòng)過程中豐富幼兒園園本課程的內(nèi)容

幼兒園教師和幼兒不僅是課程的創(chuàng)造者，同時(shí)也是課程的主體，幼兒園教師在設(shè)計(jì)課程以及執(zhí)行課程的過程中，應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的情境來將自身的創(chuàng)造性發(fā)揮出來，而幼兒則是按照自己的需求以及興趣來對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課程做出反應(yīng)，喜歡則是積極，無(wú)感則是消極，在幼兒和幼兒園教師互動(dòng)的過程中，雙方都參與了課程開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)構(gòu)建園本課程這一目標(biāo)。幼兒園教師在對(duì)園本課程活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)作為基本原則，充分結(jié)合幼兒的興趣需求以及學(xué)習(xí)需求，利用多元化的教材內(nèi)容，與幼兒共同探討課程活動(dòng)的開展方式以及內(nèi)容，從而提升課程內(nèi)容的豐富性以及可行性。在此過程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，平等的和幼兒進(jìn)行交流，對(duì)于幼兒的創(chuàng)新性意見給予肯定和表?yè)P(yáng)，耐心傾聽幼兒的想法，深入理解幼兒天馬行空的想象，從而使幼兒更加信任教師，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，注重與幼兒的互動(dòng)及交流，最終使園本課程更加豐富、多彩、生動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園在教師的職前培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)中要加大關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育理念、內(nèi)容和課程的比重，增強(qiáng)教師的可持續(xù)發(fā)展教育意識(shí)，提升教師將可持續(xù)發(fā)展教育融入幼兒一日生活的能力。同時(shí)，幼兒園要切實(shí)做好家園合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的看法，通力整合各方面的教育資源，促進(jìn)幼兒全面健康地成長(zhǎng)。

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