姚富昌

摘要：雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平不斷提高，但是我國(guó)的農(nóng)業(yè)人口數(shù)量仍然占據(jù)全國(guó)人口一半以上。由于農(nóng)村地區(qū)教育水平達(dá)不到預(yù)期，經(jīng)濟(jì)收入不足以負(fù)擔(dān)家庭支出，導(dǎo)致大部分成年人選擇進(jìn)城務(wù)農(nóng)，以至于小孩子沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴，成為我們口中的留守兒童。所以這些孩子能否接受良好的教育從而茁壯成長(zhǎng)，主要依附于班主任對(duì)其的管理。本文主要的目的是分析農(nóng)村班主任實(shí)施教育過(guò)程中的問(wèn)題以及解決措施，從而為后續(xù)教育工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：管理策略;農(nóng)村;初中

引言

未成年人是祖國(guó)的花朵，未成年的茁壯成長(zhǎng)關(guān)乎著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。由我國(guó)目前的現(xiàn)在來(lái)看，農(nóng)村人口的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市人口。所以，我國(guó)持續(xù)性的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村的建設(shè)以及發(fā)展，故此為了國(guó)家的發(fā)展，以及農(nóng)村人口的前途，我們需要著重培養(yǎng)農(nóng)村兒童的素質(zhì)教育，由此可見(jiàn)農(nóng)村地區(qū)的文化教育刻不容緩。由于留守兒童比較多，那么實(shí)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要工作基本上依賴于農(nóng)村班主任，這就要求農(nóng)村班主任嚴(yán)格把控，把教育工作落實(shí)到實(shí)處。本人主要從農(nóng)村班主任管理中存在的問(wèn)題，以及應(yīng)該實(shí)行的措施進(jìn)行研究，希望能夠?qū)σ院蟮慕逃ぷ髡咛峁┙梃b。

一、問(wèn)題分析

（一）留守兒童多，家長(zhǎng)認(rèn)知不足

家庭教育就是一個(gè)三角形，如果小時(shí)候底邊寬一點(diǎn)，那么后續(xù)的教育越來(lái)越省心，如果小時(shí)候沒(méi)有過(guò)多的陪伴，那么孩子長(zhǎng)大后的情感就無(wú)法連接上，由于農(nóng)村生活壓力大，可視收入小，那么大多數(shù)父母為了生計(jì)問(wèn)題選擇外出打工，以至于大部分孩子都是留守兒童，因?yàn)闋敔斈棠坍?dāng)時(shí)生活的條件跟不上現(xiàn)在生活的需求，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上目前教學(xué)模式。同時(shí)家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出工作，在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，沒(méi)有過(guò)多的重視，導(dǎo)致這些孩子的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好，無(wú)法養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，農(nóng)村班主任教育這些孩子的難度是非常大的，這些家長(zhǎng)無(wú)法從家庭方面協(xié)助班主任教育學(xué)生，更加大了班主任的管理難度。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，上進(jìn)心不強(qiáng)

由于父母沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)，而學(xué)生的年齡又比較小，好動(dòng)性強(qiáng)，又比較貪玩，所以很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且有些山區(qū)的家長(zhǎng)文化水平也比較低，沒(méi)有學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)的認(rèn)知，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有用處，更希望孩子能快速長(zhǎng)大成人，及時(shí)參加工作，掙錢補(bǔ)貼家用。這些情況更加降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以大部分時(shí)間都用來(lái)消耗，在學(xué)習(xí)方面也沒(méi)有上進(jìn)心。

（三）老師配備不足，工作難以深化

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較多，同時(shí)生活條件也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，所以很多老師都不愿意在農(nóng)村參加工作，以至于農(nóng)村學(xué)校里的老師極度匱乏。然而農(nóng)村里的學(xué)生又遠(yuǎn)高于城市，老師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且需要管理學(xué)生的生活，這就導(dǎo)致一個(gè)老師身兼數(shù)職，也沒(méi)有辦法深入制定管理準(zhǔn)則。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生，正處于叛逆期，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不足，但又一知半解，很容易走彎路，這個(gè)時(shí)期的孩子更加需要父母以及老師的引導(dǎo)，班主任更需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，但由于老師的配備不足，所以班主任的任務(wù)量不斷增加，無(wú)法全方面關(guān)注學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的狀況。

（四）入校生源比較差，管理難度大

因?yàn)檗r(nóng)村孩子受到的教育不足，大多數(shù)的孩子比較叛逆，要么是注意力高度不集中，要么是沉浸在自我的世界中，要么跟父母話不投機(jī)半句多，無(wú)法正常的交流溝通，多數(shù)孩子從小無(wú)拘無(wú)束，受到的約束比較少，所以很難適應(yīng)高度集中的環(huán)境，太過(guò)壓抑的環(huán)境也會(huì)限制孩子解放天性，這也就大大增加的教學(xué)的管理難度。另外，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子缺乏信心和責(zé)任心，讓孩子自己隨波逐流、自由發(fā)展，而這些學(xué)生本身就不想學(xué)習(xí)，基本沒(méi)救。

二、管理策略

（一）聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，共同管理學(xué)生

在對(duì)于學(xué)生的教育中，家庭教育起著不可或缺的作用，無(wú)論是外出工作還是在家，都不能缺失對(duì)孩子的教育，這不僅是法律法規(guī)的，還是人之常情，所以作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起孩子的教育問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該和班主任相互配合，家長(zhǎng)可以在班主任的指導(dǎo)下，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻關(guān)心孩子的心理健康，同時(shí)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中多給予陪伴。家長(zhǎng)可以在飯前或者飯后增加與孩子的溝通，與在溝通中發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)處理，如有疑惑可以聯(lián)系班主任協(xié)助處理。共同保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）聯(lián)合其他任課老師，壯大學(xué)生管理力量

由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的數(shù)量比較多，所以單靠班主任一個(gè)人管理是難以勝任的，所以與其他老師相互配合是重中之重，可以結(jié)合其他老師的教育情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校里，甚至比在家的時(shí)間還要長(zhǎng)，所以把學(xué)習(xí)營(yíng)造成家的感覺(jué)，更能提升學(xué)生的歸屬感，班主任可以在班會(huì)期間，分享自己上學(xué)期間的認(rèn)知和所得，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活講述學(xué)習(xí)的重要性，以及對(duì)以往受教育經(jīng)歷的懷念，然后引發(fā)學(xué)生的共情，讓同學(xué)們深信學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)。同時(shí)班主任需要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

（三）愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的朋友

班主任老師可以潛移默化的協(xié)調(diào)學(xué)生之前的相處關(guān)系。老師和學(xué)生之間和睦相處，多與學(xué)生進(jìn)行探討，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是老師，私下可以是朋友，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活氛圍。設(shè)身處地的為學(xué)生著想，形成歡樂(lè)的師生關(guān)系。由于學(xué)生在入校時(shí)各項(xiàng)能力，學(xué)習(xí)程度、能力，各項(xiàng)興趣愛(ài)好都不一樣，所以在教育的過(guò)程中需要求同存異，班主任老師應(yīng)該合理規(guī)劃，為學(xué)生打造適合自己的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，按照其優(yōu)勢(shì)提供適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重解決學(xué)生入學(xué)時(shí)既有的差異性

（四）發(fā)揮班干部的作用

班主任與學(xué)生之前存在著一定的年齡差，有時(shí)不能及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的訴求，因此在進(jìn)行管理的過(guò)程中可以選擇表現(xiàn)比較好的學(xué)生協(xié)助處理，可以通過(guò)學(xué)生投票選舉出大家都喜歡的同學(xué)做班干部，讓班干部協(xié)助處理學(xué)生的生活問(wèn)題，由于年齡一致，班干部比班主任的融入性強(qiáng)，這樣可以大大提高教育管理的質(zhì)量，而且教育效果也會(huì)大大提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

由上文可知，農(nóng)村班主任在教育的過(guò)程中，主要遇到的問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童比較多，且這些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，家長(zhǎng)的教育觀念也不足，這大大加大的教育難度，所以如果想要更好的實(shí)行管理，首先可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其次與家長(zhǎng)溝通，提高家庭教育。班主任可以優(yōu)化教育方式，進(jìn)一步完善教學(xué)任務(wù)。

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