李凡

作文是語文素養(yǎng)的綜合體現，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。課標要求在寫作教學中應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵想象中的事物?？涩F在的小學生對作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白，厭倦上作文課。而如何培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫，是課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。不過，如果從小學低年級起階梯式有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣與寫作能力，將會為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎。為此，我對低段作文教學進行了深入探索與實踐，談談如何培養(yǎng)小學低年級學生的寫作興趣與寫作能力。

一、積累

“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！睂懽鞯幕A正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎。我會精簡寫的作業(yè)，而把更多時間放在每天堅持三十分鐘課外閱讀上，并且鼓勵孩子么多積累古詩、名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片段。每周進行交流，每月開展評比活動，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。

二、說話

低年級寫話必須強調先說后寫，在說的基礎上寫，“我口說我心，我手寫我口”。

三、課文

現在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自讀自悟中、在同伴的合作交流中、在老師的啟發(fā)引導中往往感悟較深、感觸較多，找到不同的角度、發(fā)現不同的思路，進而結合自己的生活實際和經驗體會來模仿寫作，寫起來言之有物。

四、觀察

課程標準指出“作文教學要注重培學生的觀察能力”。怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力？下面是幾種有效的方法：

1.利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力

現在的課文插圖精彩紛呈非常吸引孩子們的注意力，是培養(yǎng)孩子們觀察能力的很好的資源。教學時，有時先看圖再學文，鼓勵孩子們去發(fā)現自己觀察的東西與課文所寫的有何異同點，改寫課文;有時先學文再看圖，發(fā)揮想象，補寫課文，培養(yǎng)孩子們的觀察力和想象力及求異思維能力。

2.留心觀察生活，爭當“小小觀察家”

我對孩子們說，寫作題材多樣，想寫什么就寫什么：可寫生活中看到的、聽到的或親身經歷的事情;可寫喜歡的人物、景物、植物或動物;可寫季節(jié)、節(jié)日或天氣變化;可寫讀后感、觀后感或觀察日記;可寫實驗過程、手工制作過程或家務勞動;可寫夢境、幻想等等。要寫出自己的真切感受，有感而發(fā)：或喜、或怒、或哀、或樂，要說真話吐真情，敢于發(fā)表獨特的見解。寫作手法不拘形式，想怎么寫就怎么寫：片斷、隨筆、描寫、敘述…只要留心觀察，生活中的每一個細節(jié)都可以成為很好的寫作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要帶上耳朵仔細聽、帶上眼睛留心看、帶上腦袋多思考，帶上紙筆多記錄，耳聞目睹思手寫，就會心中有物、言之有情。只有做生活的有心人，才能成為寫作的佼佼者。平時，發(fā)現孩子是生活的有心人，及時表揚，勉勵其他孩子向其學習。

五、想象

想象力是創(chuàng)造力的先導。課程標準也明確提出小學生要“能寫紀實作文和想象作文”。小學低年級是想象的黃金時期，培養(yǎng)孩子們的想象能力尤其重要。在教學過程中，我讓孩子們不受約束、不受限制地想象：拼音教學時，鼓勵他們將拼音字母想象成具體的事物;生字教學時，鼓勵他們展開奇思妙想，將生字想象成幅幅生動的畫面;課文教學時，我更注重啟發(fā)孩子們充分發(fā)揮想象。小學低年級的孩子想象力非常豐富，用這種方法教學，孩子們的學習激情高漲。孩子們在寫作過程中自然就充分發(fā)揮想象。說話、寫話訓練時，我鼓勵孩子們插上想象的翅膀，敢于想象，并學習從多個角度進行想象，培養(yǎng)了想象力和求異思維。對于作文中比喻恰當、想象豐富的句子，給予充分肯定，激發(fā)他們發(fā)揮想象，不拘形式地寫想象。同時，有意識地引導孩子們寫童話、寫幻想作文，鼓勵他們要敢于想象、敢于創(chuàng)新，發(fā)現有創(chuàng)新題材的作文在班里大力表揚，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的意識。

六、修改

新課程標準主張“多寫、多改”，在實踐中提高能力。在教學中，我告訴孩子們“文章不厭百回改”，“好文章是改出來的”，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善。我鼓勵孩子們每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改不斷提高，爭取進步，正所謂“沒有最好，只有更好。同時鼓勵孩子們同樣的題材可以從不同的角度或用不同的手法去多寫，既培養(yǎng)了發(fā)散性思維，又鍛煉了各種文體的寫作，以提高寫作的能力。

七、批語

課程標準提出教師要激發(fā)學生寫作的欲望，引導學生“樂于書面表達，增強習作的信心，強學生的成就感”。而好的批語，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。

八、評講

要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，評講的力量不可低估。在評講時，我還抓住閃光點，激發(fā)寫作興趣。每周作文評講時，我盡量挖掘每一位孩子的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚：題目起得好的，給予表揚;詞語用得好的，給予表揚;句子寫得好的，給予表揚;表揚獨特見解、獨特思路;高度評價題材新穎、構思巧妙的作品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在評講時讓孩子們注重積累，多吸取別人的優(yōu)點，同時，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，鼓勵學生敢想敢說，不要人云亦云。

九、展示

我在教室的后墻上開設“小作家園地”，并組織學生參加各級的作文賽;組織學生向報刊投稿，發(fā)表自己的作品;組織學生編寫手抄報;發(fā)動學生為校園廣播站投稿。為他們提供大量展示和學習的機會，激發(fā)寫作興趣，增強寫作自信心，從而提高寫作能力。

學生寫作能力不是一蹴而就的，過程曲折而漫長，而階梯式運動作文教學由表及里，由淺入深一步步加深了學生對作文的興趣與感悟，相信在這樣的教學實踐中，學生們的寫作水平會一步步提高，最終滿園芬芳！