譚云翔

摘要：學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，常識已經(jīng)成為學(xué)生生活經(jīng)驗的一部分。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)日趨完善，學(xué)生的早期學(xué)習(xí)或多或少是后期學(xué)習(xí)的“伏筆”和“種子”。所以，學(xué)生帶著生活經(jīng)驗以及知識經(jīng)驗來到課堂。此外，學(xué)生之間知識和技能的差異也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。物理知識與學(xué)生生活息息相關(guān)，與社會息息相關(guān)。如何在尊重學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，激發(fā)他們對物理的深刻思考，打造高效課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為物理教師提出新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗;物理思維;深度學(xué)習(xí)

引言：

如今，初中生心智早熟，接觸面廣，學(xué)習(xí)渠道多，所以都帶著自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來到課堂。筆者根據(jù)學(xué)校組織教育實習(xí)時，聆聽所實習(xí)學(xué)校物理教師的課堂，對初中物理教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗編寫教案并開展物理教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂效果。

一、利用學(xué)生經(jīng)驗，改進(jìn)實驗設(shè)計

初中物理教學(xué)有很多實驗，課堂實驗的設(shè)計和實施對課堂物理教學(xué)大有幫助。 以《電磁感應(yīng)》教學(xué)為例，學(xué)生用靈敏的電流表觀察和測量感應(yīng)電流。這時候，有的老師往往會毫不猶豫地拿出靈敏電流計。然而，學(xué)生們對這個陌生的工具卻是一頭“霧水”。，教師的所有知識和技能都是在“自說自話”。 的確，“對于電流怎樣才能直觀清晰地顯示出來”這個問題，教師可以從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗入手來激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，發(fā)展學(xué)生的技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力^[1]。

（一）情景設(shè)置，幫助學(xué)生反芻經(jīng)驗

老師將線圈連接到發(fā)光二極管，形成一個閉環(huán)。然后將強磁性的磁鐵放入口袋中。將線圈握在手中并在口袋旁邊晃動，二極管將亮起。同學(xué)們驚呆了，老師讓同學(xué)過來試一試，但是二極管沒有亮。老師展示了口袋里藏著一塊磁鐵。接下來，讓學(xué)生思考，“二極管發(fā)光需要什么條件？ 根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們將三個關(guān)鍵詞“導(dǎo)線磁體運動”總結(jié)出來。

（二）實驗設(shè)計，利用經(jīng)驗完善方案。

老師向?qū)W生分發(fā)實驗材料，包括馬蹄形磁鐵和導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試“發(fā)電”。 這時老師問了一個問題：“你怎么知道你是用導(dǎo)線或磁鐵發(fā)電的？” 為了判斷是否有電流，學(xué)生在生活中的經(jīng)驗是需要看燈是否亮。老師給學(xué)生一個小燈泡， 學(xué)生將一個小燈泡連接到電路上，導(dǎo)線在蹄形磁鐵的兩極之間移動，但學(xué)生沒有看到：小燈亮了。

二、依托學(xué)生經(jīng)驗，營造思維沖突

“從生活到物理，從物理到社會”是初中物理課程的主要思想之一。因此，物理課更注重學(xué)生的經(jīng)驗和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過教育活動將學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展到一個新水平的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生經(jīng)驗在每一節(jié)課上樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生從一個“樓層”跳到另一個“樓層”。一些教師可能完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，只重視自己的“預(yù)期目標(biāo)”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)，盲目教學(xué)，，即使學(xué)生也可以達(dá)到一個新的水平，但沒有學(xué)生“自我提升”的過程，這種學(xué)習(xí)方式不適合學(xué)生身心的和諧發(fā)展，對終身學(xué)習(xí)而言沒有積極作用^[2]。

（一）欲擒故縱

教師有意識地利用學(xué)生的經(jīng)驗來“強化”學(xué)生的迷思。將一個大燒杯放在電子數(shù)字顯示臺秤上，慢慢地往燒杯里加入沙子，讓學(xué)生觀察讀數(shù)的變化，分析相應(yīng)的受力。隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，分析稱量原理就不難了，沙子的質(zhì)量提高，因此，杯子和沙子的重量增加，秤上的壓力增加。根據(jù)秤上的壓力，反向推出沙子的質(zhì)量。加深了“物體越重，支撐面上的壓力越大”的迷思概念。

（二）豁然開朗

當(dāng)學(xué)生相信實驗的“事實”時，教師傾斜臺秤，學(xué)生注意到示數(shù)變小了。呈現(xiàn)給學(xué)生的事實與基于自己經(jīng)驗的心理假設(shè)不符，造成了強烈的思想沖突。隨著傾斜角的增加，臺秤示數(shù)變得更小。老師讓學(xué)生猜臺面垂直于水平面時示數(shù)是什么，所以老師隨之引入了壓力的概念，解釋壓力的“三要素”。 學(xué)生的思維活動可以深刻體會到“山重水復(fù)疑無路”后的“柳暗花明又一村”的感覺，在思維的起伏中，學(xué)生們進(jìn)入深入思考狀態(tài)。

三、尊重學(xué)生經(jīng)驗，構(gòu)建高效課堂

尊重學(xué)生經(jīng)驗，要組織有效的教學(xué)，基于“學(xué)生立場、學(xué)生視角、學(xué)生方式”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造獲取新知識和信息的時間和空間。學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識可以在學(xué)生之間的互動中相互影響和激勵。

（一）學(xué)生已經(jīng)會的知識與技能，教師不教

我們在生活和社會中都有很多物理知識，例如《測量》使用尺度來測量長度，使用時鐘來測量時間，大多數(shù)初中學(xué)生可以這樣做。此外，有一部分自然科學(xué)的知識和技能是在小學(xué)獲得的。 例如，《磁體與磁場》的內(nèi)容，學(xué)生們在四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了。因此，教師不需要一步一步地傳授這些知識和技能?？梢詣?chuàng)造一兩個學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生積極地反芻自己的預(yù)期經(jīng)驗，幫助學(xué)生鞏固正確的概念，同時糾正一些迷思般的概念。讓學(xué)習(xí)者充分體驗學(xué)習(xí)帶來的好處，增強自信心^[3]。

（二）學(xué)生可以自己學(xué)會的知識與技能，教師不教

電流表、電壓表、電能表的使用可根據(jù)初中生的自學(xué)能力進(jìn)行補充。教師不應(yīng)該急著傳授知識，學(xué)生可以查看說明書并進(jìn)行嘗試。這樣做不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生更好地吸收知識和技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，對學(xué)生的身心發(fā)展有好處。

總結(jié)：

現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)驗，無論是對當(dāng)前學(xué)習(xí)有用還是干擾當(dāng)前學(xué)習(xí)過程，都是課堂教學(xué)的最重要資源。然而，在實踐中教師忽視學(xué)生的經(jīng)驗，把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。在知識和能力傳授方面，這似乎顯得“扎實、穩(wěn)定”，但是只顧著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，而忽視了基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動，會導(dǎo)致學(xué)生的潛力和個性被扼殺。作為一名即將畢業(yè)的物理專業(yè)的師范生，在今后的工作中，我一定會重視學(xué)生經(jīng)驗，激發(fā)物理思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，做好物理教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇誠.重視學(xué)生經(jīng)驗? 激發(fā)物理思維? 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（29）：35-37.

[2]咸富蓮，張立昌.基于學(xué)生經(jīng)驗的校本課程開發(fā)問題思考[J].教育發(fā)展研究，2014，33（12）：31-36.

[3]王艷香. 基于學(xué)生經(jīng)驗的小學(xué)作文教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.