顧娟

摘要：高速發(fā)展與廣泛普及的計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學校教育插上了騰飛的翅膀，尤其是大數(shù)據(jù)的信息交流和分析共享更是為課堂教學注入了強勁的活力。大數(shù)據(jù)背景下的精準化初中英語教學，要求教師具備以學生的學情數(shù)據(jù)為精準化教學設計依據(jù)、以教材的知識分布為精準化教學設計環(huán)節(jié)、以課堂的測試情況為精準化教學優(yōu)化參考這樣三大教學思路。充分運用云端資源自主教學、特定資源個性教學、課外資源拓展教學策略，促進英語教學效率和質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)?精準化?初中英語?教學思路?教學

信息技術(shù)的發(fā)展與應用已然變得越來越快速與普遍，當前我們正置身于大數(shù)據(jù)時代，可量化、可計算、可搜集、可對比、可讀取的數(shù)據(jù)成為日常決策的依據(jù)與來源滲透在各行各業(yè)，其中就包括了教育教學行業(yè)。在條件比較好、教學理念先進的學校，大數(shù)據(jù)在教師的教學設計中出現(xiàn)的頻率越來越高，對于指導教師的日常教學活動有著重要的意義?；诖耍疚膶⒀芯康慕裹c聚焦于初中英語的精準化教學，以期利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來為學生提供更具有針對性和匹配性的英語教學。

一、大數(shù)據(jù)背景下的精準化初中英語教學思路

（一）以學生的學情數(shù)據(jù)為精準化教學設計依據(jù)

每個學生的英語基礎(chǔ)能力都各不相同，有些學生基礎(chǔ)好，有些學生基礎(chǔ)薄弱，這些都可以通過學生過往的成績數(shù)據(jù)來進行分析，這也是大數(shù)據(jù)背景下，教師以學生的學情數(shù)據(jù)為精準化教學設計的依據(jù)。以譯林版初中英語七年級上冊第一單元《This?is?me》為例，教師可以利用大數(shù)據(jù)來分析學生的單元測試卷，從單詞的拼寫準確率、詞組搭配的準確率、語法書寫的準確率、常用口語對話方式、常用自我介紹邏輯思維方式等多個維度，去生成一份基于學生個人的學情數(shù)據(jù)報告。比如有的學生單詞、詞組都拼寫準確，但是在語法上如動詞的變形等還有欠缺，則說明該學生的語法部分還需要加強。比如有的學生在應用領(lǐng)域上表現(xiàn)良好，則要在英語文化理解、英語日常應用上去發(fā)展等。通過對學生進行大數(shù)據(jù)摸底，教師在教學設計時就會精準聚焦。

（二）以教材的知識分布為精準化教學設計環(huán)節(jié)

每一個單元的知識點一般都可以分為詞匯、句式、語法、英語文化幾大方面，以詞匯為例，又可以分為高頻詞匯和低頻詞匯。教師在進行精準化英語教學時，應當合理地安排好各個知識點的教學時間，而這同樣可以借助于大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)。以譯林版八年級上冊第三單元《A?day?out》為例，僅僅是常用詞組這一項，就可以整理出八十幾個來，這個體量不容小覷，如果每一個詞組都要掰開來揉碎了講顯然不現(xiàn)實，教師就可以根據(jù)詞匯的出現(xiàn)頻率、出現(xiàn)場景來進行教學時間的管理。比如“forget?to?do?sth與forget?doing?sth”這組詞匯具有迷惑性，前者表示“忘記要去做某事”，后者表示“忘記已經(jīng)做過某事”。與之類似的還有“remember?to?do?sth與remember?doing?sth”。這些知識點在考卷中出現(xiàn)的頻率比較高，值得教師著重提醒學生進行對比辨析。教師可以借助于大數(shù)據(jù)對各種試題試卷的考點進行評測分析，并延伸到教材中，從而進行合理的教學時間管理，讓學生能夠在有限的課堂時間里實現(xiàn)效率最大化學習。

（三）以課堂的測試情況為精準化教學優(yōu)化參考

在同一堂課中，不同學生對知識的吸收程度不同，教師可以在每一堂課的最后五分鐘進行堂測，并分析讀取出堂測情況，以作為精準化教學優(yōu)化的參考依據(jù)。以譯林版初中英語八年級下冊第四單元《A?good?read》為例，這個單元的語法知識主要有兩個，“疑問詞+動詞不定式”的用法以及must和have?to的異同用法，教師可以設計填空題、選擇題、判斷題題型等讓學生來完成。如果整個班級在這兩個語法知識上的準確率都非常高，只有極個別學生的準確率比較低，則側(cè)面反映出大部分學生都理解掌握了，對于個別還理解不充分的學生，教師可以有針對性地為其進行查缺補漏。反之，如果整個班級的準確率都比較低，只有極個別學生的準確率比較高，則側(cè)面反映出大部分學生對這一知識點的理解還比較模糊，教師需要在下一堂課就此進行再次地分析與講解?？偟膩碇v，大數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地了解到班級學生的學習吸收程度，以設計出更為精準的教學內(nèi)容。

二、大數(shù)據(jù)背景下的精準化初中英語教學策略

（一）云端資源自主教學策略

學習是一項需要學生充分發(fā)揮主觀能動性的活動，考慮到課堂時間的有限性而學習邊界的無限性，在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以采用云端資源自主教學策略來組織開展精準化教學。以譯林版八年級下冊第二單元《Travelling》為例，這個單元里面有一個知識點叫“否定前移”——“I?dont?think?itll?be?a?holiday?for?me.”主句中的否定詞實際否定的是從句中的內(nèi)容，它與我們母語思維中表達否定的用法不一樣，這是中西方語言思維差異以及中西方文化差異的一個小小縮影。當主句中含有think、believe、see、say等時，常會用到否定前移，而這剛好又是口語中的高頻句式，經(jīng)常會在生活中運用到，教師就可以將更多的例句、生活場景舉例發(fā)布到班級的云平臺、學生家長的微信群里，鼓勵與提醒學生們在課余時間里自己去下載后查看學習。通過將教材的知識點鎖定并圍繞其制作特定主題材料包的方式，可以讓學生精準聚焦到特定的知識點并不斷提高學習深度與廣度，提高學習效率。

（二）特定資源個性教學策略

本文在開篇提到，教師可以利用大數(shù)據(jù)來對學生進行學習情況的分析和摸底，找出每位學生所擅長和存在薄弱的地方。針對此，教師就可以采用特定資源個性教學策略，對于學生擅長的部分進行強化，使其成為個人能力優(yōu)勢;對于薄弱的部分進行補充，避免成為個人能力短板。比如，時態(tài)是英語知識中非常重要的板塊，假如有的學生在時態(tài)這個板塊一直表現(xiàn)得不是很好，那么教師就可以為其設計一個針對時態(tài)的學習材料包，將一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、一般過去時、過去進行時、過去完成時、一般將來時、將來進行時等八種時態(tài)都置放在一起，為學生進行異同點的區(qū)分和辨析，從結(jié)構(gòu)構(gòu)成到時態(tài)場景等多方面為學生進行細致化教學，可以微課特輯的方式呈現(xiàn)出來。學生在課后的時間里，可以利用這個材料包來進行強化學習，并與教師形成有效的互動。通過這種精準的查缺補漏，學生可以得到適配于個人學習需求的教學資源。

（三）課外資源拓展教學策略

課外資源拓展教學策略，指的是教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)知識點或者文化背景來進行有關(guān)內(nèi)容的補充。以譯林版九年級《Teenage?problems》為例，這個單元介紹的是青少年遇到的問題，這是一個非常容易引起共鳴的話題。但是由于中西方在教育體制和課程設計上等有不少的區(qū)別，可能中國青少年遇到的問題與西方青少年遇到的問題有一樣的也有不一樣的，教師就可以對這個文化點進行課外內(nèi)容的補充，借助于大數(shù)據(jù)的力量進行分析，將更多的文化內(nèi)容共享到班級平臺上;同時鼓勵學生們在線上或者線下對這部分內(nèi)容進行探討，讓英語學習從表面的知識點深入到內(nèi)在的文化背景中，加深學生對英語的理解和認知。

三、結(jié)語

英語作為人文類學科，其學習方式非常靈活和多樣，學生對語言的感知能力和應用能力也各不相同。如果可以得到更契合于個人實際的教學指導無疑會有助于學生提升英語能力，而這恰恰是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。因此，教師可以從多個角度入手，采用多樣化的策略，來開展精準化英語教學，幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵春蘭.大數(shù)據(jù)下精準初中英語教學策略[J].名師在線，2019（30）：53-54.

[2]張麗.大數(shù)據(jù)背景下的初中英語課堂教學[J].新課程：上，2014（9）：110-111.

責任編輯：黃大燦