張葉子

【摘 要】本文就英語課堂教學的四同策略運用作探述，圍繞學生英語學習認知需求，注重同聲朗讀、同臺爭辯、同題探討和同心創(chuàng)作等方法運用，對活化教學資源和過程起到一定內(nèi)化促進作用。探討四同模式在英語課堂教學中運用對豐富學生認知視野和思維有著內(nèi)化導學作用，能切實提高課堂教學有效性和深度。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂;深度;協(xié)同;交流

英語課程作為學生學習和使用英語的陣地，更多體現(xiàn)了以語言交際為特征的學習方式，能有助于學生在主動深入探討交流中釋放無窮活力與潛能。圍繞學生的學習認知發(fā)展需要調(diào)整教學策略，多引導學生針對自己的整體理解感知表達意見和建議，一方面，能營造和諧的英語學習情境氛圍，能幫助學生在主動融入課堂中獲得富有深度的認知感悟;另一方面，能使得學生在主動參與探討交流中捕捉豐富思維靈感，使得學生在深入探知求解的過程中找到更多可表達運用的切入點與方法，切實增強其學習內(nèi)驅(qū)動力與激情。

一、同聲朗讀感知，糾正錯音

啞巴英語的根本原因是學生缺少足夠的英語表達機會，難以真正在語言表達交流中獲得全面理解感知。為此，從培養(yǎng)學生敏銳語言感知的角度出發(fā)，教師多給學生足夠自我朗讀的機會，鼓勵他們在主動對話語篇中形成深刻印象。學生同聲朗讀融入語篇，能使得自身理解感知更有廣度和深度，更能使得學生在不斷參與探知中強化認知感觸。這種認知應(yīng)該是學生積淀深厚知識底蘊和文化內(nèi)涵的必然發(fā)展趨勢。

在六年級英語下冊的第一單元的“獅子和耗子”的“故事時間”教學中，教師可通過運用朗讀的方式引領(lǐng)學生主動對話語篇。教師可建議學生針對文本表達主題，結(jié)合“What did you get from the article？”提出自己建議，幫助他們在自我朗讀文本中產(chǎn)生多元認知。很多同學從“The

different characters about the lion and the mouse”角度主動說出自己的想法，能結(jié)合自己的不同朗讀發(fā)現(xiàn)予以深入切磋。教師可引導學生結(jié)合big、small、strong、weak等單詞，結(jié)合“Which animal do you like better，the lion or the mouse？”“If you were the mouse ，what would you like to say with the lion？”“Do you like the mouse？”等話題，主動查找相應(yīng)的信息。很多同學在朗讀中能結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，通過變換語氣、語速、語調(diào)和語音的方式進行朗讀，能使得學生在主動圍繞文本核心要點深入探知的前提下獲得深層次認知。很多同學在朗讀的前提下能主動找出自己的認知不足，能就自己發(fā)現(xiàn)的問題予以深入探討，從中找到更多可表達運用的切入點，讓課堂互動更有層次感和立體感。

二、同臺爭辯交流，博采眾長

任務(wù)話題是教師了解學生英語學習過程的重要切入點，能使得學生在主動圍繞文本深入探知的基礎(chǔ)上獲得深層次認知。教師可結(jié)合學生的不同認知想法，多給他們相應(yīng)的提示和引導，鼓勵他們根據(jù)自己的不同探討研究深入交換意見，定能使得課堂教學更有深度和廣度，能使得他們在主動參與互動交流中形成深刻認知印象。這種同臺爭辯交流能讓學生享有更多的話語權(quán)，能使得學生在主動參與文本解讀中產(chǎn)生多樣化深刻印象，能使得課堂更有動感與趣味。

教師多從學生的認知感思出發(fā)，鼓勵他們針對自己的不同設(shè)想和提出意見，建議他們在主動協(xié)作探知的過程中找到可表達運用的思維發(fā)散點。通過同臺爭辯交流的方式引導學生主動對話，能讓學生獲得有深度感知，如在五年級英語下冊第五單元“幫助我們的父母”的“Story time”教學中，可嘗試此法。教師可引導學生針對“What should we do for our parents？”話題從語篇中找出與此相關(guān)的詞匯。教師可有意預設(shè)相應(yīng)的詞匯，像wash dishes、mop the floor、wash the car等內(nèi)容，可引導學生思考：If you were parents，what would you like to do for your children？引導他們結(jié)合文本內(nèi)容深入思考，引導他們深入對白。在學生對語篇有了一定的理解后，教師不妨引導學生圍繞“Do you think our parents are very good for us？”“How are you going to help our parents？”“Do you think helping our parents is very interesting？”等話題進行同臺爭辯交流，鼓勵他們在深入探知嘗試的過程中找到更多可表達運用的切入點和思維發(fā)散點。

三、同題協(xié)作探知，群策群力

英語作為一種表達用語，是學生相互協(xié)作探知的重要載體。教師可根據(jù)英語的交際性特征，多給學生協(xié)作探知的機會，多鼓勵他們暢言己見，讓他們在動感十足的課堂中提出自己觀點，定能讓課堂更有活力。為此，教師多為學生設(shè)置相應(yīng)的思考話題，多通過同題協(xié)作探知的方式引導他們主動對話，鼓勵他們在相互切磋中提出自己的設(shè)想和意見，給他們更多的鼓勵與支持。這種同題協(xié)作探知的方式，不僅能使得課堂教學充滿濃濃的人文情懷，更能利于學生在主動深入探知的過程中產(chǎn)生多元化認知體驗，能使得協(xié)作探知更有深度和廣度，激發(fā)學生探知的好奇心與新鮮感。

在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”中，圍繞“The interesting of Christmas”表達主題，不妨多建議學生針對自身的整體理解感知相互切磋，讓他們在互動交流中了解西方的圣誕節(jié)，深入體味其中的內(nèi)涵意義。以這樣的方式引導學生學習探知，就是要鼓勵學生在相互交流中針對“How to celebrate Christmas？”話題主動表達自己的認知感悟，給他們更多相互對話的機會。很多同學在相互交流中，能圍繞文本表達要義，主動融入語篇提出自己的設(shè)想和意見。教師可建議學生圍繞“When is Christmas？”“Why do the children in east like Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your grandmother？”等話題，建議學生從不同的角度予以深入探知，給他們更多大膽嘗試的機會。很多同學在話題中能深入闡述其中的內(nèi)容，能結(jié)合自己的不同認知想法主動說出相應(yīng)的對策。在這樣的話題引導下，很多同學結(jié)合“Why do the people in the east like Christm-