王文慧

摘要：日本著名教育學專家佐藤學將學校的學習共同體定義為：學生共同合作學習的場所，教師作為教育教學研究者共同合作學習的場所，家長與市民共同合作學習的場所我所理解的班級“學習共同體”不是因為大家都處于一個教室里，而是因為彼此融合，互相扶持，有共同的目標和方向，齊心合力，共同努力！

關鍵詞：共同體;融合;協(xié)助

一、 師生民主共建 打造積極向上的共同體

1.分組合作 共同進步

（1）分組意義

小團隊更便于管理、既可以互幫互助又能形成良性的競爭氛圍、易于提升成績、利于團結(jié)。

（2）小組定位

組長就像是燈塔，組員就是航海人，組長只能給你一個正確的方向，引導你前進，但不能推著你走，過程需要各位自己努力。當方向準確、目標一致，大家緊密團結(jié)在一起共同努力，這個小組一定會越來越好。所以組長和組員之間一定要形成良好有效的互動。

（3）分組方式

本著同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則。每組6名同學，其中2位班級干部，可協(xié)助老師對小組成員完成學習上的重難點解惑，2人成績中等可完成自我提升，2人成績有待提升但需要借助小組成員協(xié)助。

（4）分組活動

1）每日組員到組長出背誦老師指定完成背誦內(nèi)容，組長督促完成并在課前和老師做匯報

2）每次考試老師匯總做總結(jié)，與其他小組相同層次的同學pk，找差距和增長點

3）組長對組員分析，指出問題和改進意見

每周值日班委對每個小組組內(nèi)成員的課堂表現(xiàn)，階段性評價，活動參與完成情況做出記錄和評價。經(jīng)過一個階段，我發(fā)現(xiàn)我們的同學相比較于個人成績，他們更重視團隊成績，更在乎彼此的共同進步，毫無保留的指出對方的問題和增長點，促進彼此的共同提高。

實施一段時間后，我請優(yōu)勝小組小組長小馬同學做了心得分享。

她說：“最重要的兩個字“互動”，每次階段性測驗后，組長副組長盡量幫助每個成績異常的同學分析，溝通錯題原因，后期如何提升。需要讓組員感受到你的關心，讓大家知道自己不是一個人孤軍奮戰(zhàn)。我們的小組這個團隊一起向上努力，這樣一個團結(jié)、溫馨的氣氛就出來了，這時只要耐心引導大家，大家的成績就都會有所提升?！?/p>

2. 師徒結(jié)對 一幫一互助

師徒的一幫一互助以自愿為原則，對于大多數(shù)徒弟，他的師傅是他信耐的對象，也是他的榜樣。而對于師傅來說，教徒弟他們是愿意傾囊相授，同時他們也在發(fā)揮自己智慧，教會徒弟，看到徒弟提高，他們有成就感很欣慰。

我有時會問同學你覺得你的師傅怎么樣，他們會說：他們說的很好，很有耐心，不厭其煩。成績好，人品也好。每周對共同進步的師徒我們評選出：“優(yōu)秀師徒”合影張貼，予以表揚和獎勵，這些都能夠調(diào)動學生的學習積極性，加深加強彼此的合作。學期結(jié)束，我組織學員送給師傅一些小禮物，我常對他們說：懷有感恩之心，你會越來越幸運！

二、 家校密切合作 打造互相支持協(xié)作的共同體

家庭教育是學生教育的第一陣地，父母是學生學習過程的陪伴者，作為班主任要發(fā)揮家校協(xié)同育人的優(yōu)勢，構(gòu)建家長參與的教學共同體。

在和家長共建學習共同體方面，我通過qq群，家長會等方式讓家長全方位了解孩子在校學習情況。本學期期中考試后的家長會，在開會前期，我做了一些調(diào)研：就家長想了解的問題，孩子需要幫助的地方，對班級發(fā)展的建議等方面做了問卷調(diào)查，結(jié)合這些，我制定了班會的一些重要環(huán)節(jié)：我一改班主任一言堂的模式，由小蔡同學主持，學生代表小黃同學展示他們一整天的學習生活：有溫馨的讀書畫面，也有狼吞虎咽的干飯畫面，有大課間的精彩畫面，還有他們階段性取得成果激動時刻...，，我還邀請了學生家長代表——小顏的媽媽和小韓的爸爸分享家長教育和孩子學習經(jīng)驗，這些都引起了家長的共鳴。

讓家長參與班集體共建，提出班級建設面臨的問題和矛盾，一起商討解決方式，規(guī)劃班集體和學生的發(fā)展，真正做到家校合作，協(xié)同育人，為每個個體的發(fā)展保駕護航。

三、 教師互相交流，形成協(xié)同育人的共同體

我們教學團隊的“協(xié)作”常常共同聚焦于個體案例分析。小組合作中每位同學的不平衡發(fā)展是一個很好的契機，我們通常以某位同學在不同學科的不同表現(xiàn)作為載體，深入分析原因，共同研討孩子的真實學情，指出優(yōu)勢與不足，充分挖掘潛在的可能發(fā)展的空間，擬定行之有效的方案，對該生的學習，生活予以指導和調(diào)整。

教師團隊的交流不能停留在面上——學生的學習習慣，學習態(tài)度，學習成績，我們需要探討這些現(xiàn)象背后的原因，比如學習心理，學習經(jīng)歷，還有家庭因素……，這些深入的溝通是基于學生學習真實學情，采取有效措施。當我們教師團隊的溝通深入且有質(zhì)量，當我們對每位同學精準，有效的分析，那么每位同學擁有高品質(zhì)學習有了保障。

追求卓越，保障每一位同學在集體中共同發(fā)展是我們“學習共同體”的目標。而在構(gòu)建互相幫助，溫暖融合的班集體過程中，學生的幸福感和歸屬感日益加強，綜合能力也得到極大提升。在師生，師師，生生，家校通力合作下，事半功倍。作為班主任，我的成就感和職業(yè)幸福感也會有所提升，真正實現(xiàn)共同體的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳勇祥. 「學習共同體」對班級教學的啟發(fā)[J]. 師友月刊， 2013（547）：56-58.