◎郭瑞華

“全媒體”概念的提出是對傳媒行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的長遠考量，更是傳統(tǒng)媒體向新媒體技術轉(zhuǎn)變的重要標志?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變， 而依托于信息技術的便捷優(yōu)勢，媒體信息傳播的渠道也更加多元化，更使得信息資訊的傳遞不再受時間與空間的局限。至此，在媒體技術日新月異的今天， 相關專業(yè)教育工作也要緊跟時代步伐，力求構建與全媒體時代相匹配的人才培養(yǎng)模式。

一、全媒體時代應用型人才培養(yǎng)的教學實踐

所謂“全媒體”，是針對全息媒體、全員媒體等一系列新媒體詞匯的總稱。 其融匯了報紙、廣播、電影、出版、網(wǎng)絡等一系列新舊媒體形式，力求對新舊媒體資源的融合運用，針對不同客戶需求，提供個性化服務。全媒體時代下的媒體傳播方式具有全天候、全方位的特性，采取動靜結合的媒體資源，依靠網(wǎng)絡實現(xiàn)與受眾的實時互動。 與此同時，全媒體將變革延伸到采編、傳播、運營等每個環(huán)節(jié)，在不斷拓寬傳播渠道的同時，謀求信息價值最大化，為自身創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)的大類平臺課程的構建

大類平臺課程建設是專業(yè)教育改革的重要任務之一。所謂大類平臺課程是以大類招生為標準的課程設置理念，即將同院系內(nèi)的相同專業(yè)進行合并， 學生需先經(jīng)過1-2 年的基礎課程培訓，選修共同的科目，而后在根據(jù)學生具體學習情況及興趣需求進行專業(yè)分流。大類平臺課程堅持以“厚基礎，寬口徑”為基本原則，力求對教育資源進行按需分配，擴大狹選課制度的開放度， 為多元化育人機制的構建開辟了有利途徑。

（二）創(chuàng)新課堂教學，構建邊學邊練的開放式模式

全媒體既是傳媒業(yè)發(fā)展的總體趨勢， 也是一種有效的教學手段，依托于多元化網(wǎng)絡資源，教師可靈活運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上調(diào)研、網(wǎng)上講評等工作，在提升教學質(zhì)量的同時，也實現(xiàn)了教師自我水平的提升。 高校人才培養(yǎng)的最終目的是為社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才， 人才的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到社會發(fā)展進程。 至此，教師應緊抓對全媒體時代輿論動向，充分掌握各項媒體技術，實現(xiàn)對課程的靈活布局，構建更為開放的教學模式。

（三）加強第二課堂的教學，開展豐富多彩的專業(yè)實踐活動

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐教學的開展能夠幫助學生汲取更豐富的學習經(jīng)驗， 并盡快適應崗位需求，使自身的技能得到充分發(fā)揮。 依托于大類平臺課程的優(yōu)勢，高校可將分散的教師資源進行匯聚，在校內(nèi)設立傳媒工作室，為大類招生提供專項教育服務，肩負起實踐教學調(diào)研與實施等任務，為實踐教學的開展提供物質(zhì)與人力支持。

在“第二課堂”教學模式中，教師應將實踐活動從固化的課程體系中剝離出來，對實踐活動的內(nèi)容進行細化分類，采取分層教學方法，使學生循序漸進的得到進步。 諸如，第一學期每周開展1-2 次實踐活動，教師提供實踐課題，由學生自行進行研究；第二學期每月設立一周實踐周，由學生自主搜集實踐課題，并以小組合作的方式完成課題，內(nèi)容可圍繞著全媒體的方方面面展開， 在此基礎上通過三方評價的方式對學生課題完成情況展開評價， 幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在不足，并在合作中需求共同進步。

二、關于全媒體人才培養(yǎng)加強實踐教學的思考

（一) 建立一支由“實務型”和“學術型”教師組成的師資隊伍

全媒體時代注重人才的多棲發(fā)展， 學生能夠?qū)W習的知識也不再局限于本專業(yè)， 且媒體平臺對于學生技術水平與實踐能力都有更高的要求， 這使得全媒體人才培養(yǎng)對于師資力量提出了更高的要求。 對此，高校應以“實務型”與“學術型”為師資隊伍建設的兩大標準，明確媒體相關專業(yè)教育核心，以可持續(xù)發(fā)展為主要原則，構建層次合理、能力突出的師資隊伍。

一方面，高校應進一步完善人才引進機制，密切關注全媒體時代發(fā)展動向，依靠互聯(lián)網(wǎng)信息快速傳遞的功能，大局招攬各行各業(yè)人才。 另一方面，也應完善考評機制，以教學水平、知識拓展水平、科研能力等為考評指標，重視教師價值與貢獻，進而達到“引得進，留得住”的良好效果。此外，應進一步強化校園軟實力建設，創(chuàng)設良好文化氛圍，強化師德師風建設，針對不同教師類型，搭配科研型、教學型培訓課程，引導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使師資隊伍得水平得到全面發(fā)揮。

（二) 拓展現(xiàn)場實地教學，建設校園一體化媒體實踐平臺

在高校相對靈活得課程安排下， 學生可以更好的利用碎片化的實踐展開學習， 這也為媒體實踐平臺的創(chuàng)設提供了有利契機。通過為學生提供豐富的實踐機會，使學生的實踐水平得到充分的鍛煉， 更能實現(xiàn)教學內(nèi)容向社會化的轉(zhuǎn)變，幫助學生更快的融入到社會環(huán)境中，從而避免校園與社會間存在的斷層。

例如，在線上教學過程中，教師可利用教育云平臺播放微課視頻，及時了解學生反饋情況，并將其作為下一階段教學的重點，更有利于線上實踐教學活動的開展。學?？梢揽啃旅襟w平臺開設賬號，不定期推送校園新聞及社會熱點，為學生實踐提供良好的素材。也可借助校園電視臺、廣播臺開展實踐學習， 以小組合作的形式， 讓學生自行收集新聞素材，撰寫新聞稿，并完成錄制與播報等工作，幫助學生積累豐富的實踐經(jīng)驗。

（三)引進媒介專業(yè)人才授課

隨著全媒體時代的到來，傳媒專業(yè)的熱度不斷上漲，學生擴招也導致師資力量日益緊張，對此，高?？刹扇「佣嘣娜瞬牌赣脵C制，在擴充師資隊伍的同時，也能解決教學工作的燃眉之急。 例如，積極踐行校企合作，從知名企業(yè)聘請專業(yè)傳媒工作者到本校開設講座，幫助師生答疑解惑。與此同時，傳媒教育應做到與時俱進，善于運用經(jīng)典案例，引導學生學習媒體人才隨機應變的能力， 樹立起嚴謹科學的學習態(tài)度。

例如，影視傳媒專業(yè)可邀請青年導演來校講學，與學生分享拍攝心得，講述拍攝現(xiàn)場的狀況與事故。 再比如，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)可邀請新媒體平臺的“大咖”前來開設講座，為學生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)

結語

全媒體時代下，新舊媒體的融合迸發(fā)出新得火花，媒體技術的交互運用不斷開辟出新的發(fā)展道路， 塑造了新時代媒體蓬勃的生命力。而新時閾下，社會對媒體專業(yè)人才的要求不再只圍繞專業(yè)知識、學習能力展開，媒體人才想要謀求更長遠的發(fā)展，還要擁有優(yōu)秀的實踐及創(chuàng)新能力。 至此，高校應從師資隊伍優(yōu)化、課程結構創(chuàng)新等多個角度出發(fā)，樹立起創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為全媒體時代的發(fā)展積蓄力量。