倪前梅

摘要：本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合當前新課程標準與教材相關(guān)文本，選擇《爬山虎的腳》一文作為案例，淺談如何在課堂教學(xué)過程中更多地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-258

興趣是一種情感因素，而培養(yǎng)小學(xué)生的個體情感意識就必須要從實際出發(fā)，從生活和學(xué)生個體的成長經(jīng)驗出發(fā)，通過文本故事、語言來引導(dǎo)學(xué)生去體悟和感受生活中的千滋百味。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生除了理解和掌握基本的語言知識之外，更多的是要產(chǎn)生對語言的興趣，從而在熏陶和感染中形成一個積極且豐富的情感。

一、分析教材文本

1、挖掘情感

精準的文字運用和表達是《爬山虎的腳》一文中最明顯的可挖掘點，通過文中的描寫我們可以窺見大師的功力，葉圣陶先生通過其身后的語言文字功底使每一句話都栩栩如生，令人讀來仿佛畫面就在眼前。例如，“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋?！蓖ㄟ^兩個動詞的巧妙搭配，將葉子被微風吹過后的姿態(tài)呈現(xiàn)了出來，且極具美感和詩意。類似的語言描寫文中還有很多，比如描寫爬山虎“爬”的過程等等?？梢哉f，一篇好的文章不缺乏細節(jié)，而是需要讀者去發(fā)現(xiàn)和挖掘細節(jié)，才能夠從中體會到漢語言的博大精深，感受這種文字帶給人的美。這些情感點作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)該從語言形式這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生喚醒自身的生活經(jīng)驗，在閱讀中通過感知和體驗來完成一次審美享受，無論是何種類型的文本體裁都應(yīng)當去反復(fù)且深入地推敲。換言之，教師應(yīng)該多嘗試去打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多從學(xué)生角度出發(fā)，選擇他們感興趣的形式和內(nèi)容，來結(jié)合文本和教學(xué)要求加以呈現(xiàn)，當然最終目標還是要以推敲語言文字的準確性和藝術(shù)性等角度來進行切入，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生習(xí)得的知識和方法也就更加牢固。

2、建立興趣點

很多校園中都有爬山虎，也可以說是一種很常見的事物，那么從興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師在教授本課前可以選擇讓學(xué)生去到實地細心觀察一下文中所描寫的究竟是一種怎樣的事物，在親身接觸和感受的前提下，學(xué)生再去接觸和體悟文本便會有一定的動力，甚至還會產(chǎn)生更加高漲的閱讀和探究欲望。細心觀察的過程中教師不應(yīng)忘記引導(dǎo)，比如“同樣是觀察，大家都看到了什么，你們覺得作者看到的會比自己多嗎？”在課堂時，“我們又該如何去觀察”等等。

3、梳理情感脈絡(luò)

由例文來看，本文的情感線主要可分為三個部分，第一部分是介紹爬山虎的生長位置，體現(xiàn)其旺盛的生命力。第二部分對爬山虎顏色的變化和排列方式，寫了微風前葉子的變化，體現(xiàn)了葉子的顏色美、均勻美、動態(tài)美以及靜態(tài)美，其中還穿插表現(xiàn)了語言文字本身的美。最后一部分，寫爬山虎“腳”的位置以及它是如何一步一步向上爬的，體悟爬山虎這一看似微小生命中所蘊含的巨大能量。整體下來，教師既要留心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生細致入微的觀察能力，也要將各部分中的情感融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)當中。

二、情感激發(fā)興趣

以興趣培養(yǎng)為目標的語文課堂應(yīng)該是情感豐富的，而情感豐富的課堂又應(yīng)當做到情知互促，所以教師在以基本三維目標為基礎(chǔ)的同時，應(yīng)當更加強調(diào)情感態(tài)度價值觀這一目標在教學(xué)設(shè)計中的比重，以滲透和落實兼顧的原則完成教學(xué)設(shè)計。比如首先從知識目標來看，除了一些需要學(xué)生必須掌握的生字詞、語句外，教師還要注重講解文中一些專屬詞的含義和用法，比如“一順兒、均勻、巴住、牢固”等在不同語境下會有不同語義變化的詞匯。接著，過程目標，過程目標在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一般為熟練地朗讀課文，對文章有自己的音響和感悟，注重品讀一些重點詞句。以《爬山虎的腳》為例，教師應(yīng)該將過程目標確定為引導(dǎo)學(xué)生多去想象爬山虎的樣子，以及作者是如何將自己的所想表達出來的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和模仿作者寫作技巧的興趣。最后是作為重點的情感態(tài)度價值觀目標，興趣作為一種情感因素，教師需要從學(xué)生本位出發(fā)來分析如何才能夠既不脫離教學(xué)內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合文本來看，可能會想到的是學(xué)生是否會對作者描寫事物的方法產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)目標就可以設(shè)定為明方法的效果和突出了說明對象的哪些特征，這是一般的常見思路。除此之外，教師還應(yīng)當從作者角度出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，產(chǎn)生對于生活、自然乃至世界的興趣，從而感受作者為什么會有這么細心的觀察力和極強的感染力、表達力。例如，在講爬山虎腳與墻壁的關(guān)系時，可以引出文中的一部分：“你也要瞧不起那些灰色的腳，你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖?！苯處熆梢詥枂枌W(xué)生作者是怎么知道這些的？由此引出觀察不僅要用眼，還應(yīng)該去接觸，去切身感受，這樣的觀察才是全面且細致的。最后，在朗讀中體會作者對于爬山虎的喜愛和贊美之情，實現(xiàn)價值觀的滲透和傳遞，同時培養(yǎng)學(xué)生對于這種親切表達和寫作的興趣。

綜上，工具性和人文性是語文課程的兩大基本性質(zhì)，情感正是人文性中的重要組成部分。一方面來看，情感既是教學(xué)的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，更是理想的教學(xué)終點。

參考文獻

[1]楊晶.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略探析[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（04）：48-49.

[2]孫世建.因情入文，以文育情——情感教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（10）：61.