羅賢容

摘要：由于學(xué)生之間存在著個體差異性，分層教學(xué)越來越受到廣大教師的關(guān)注。分層教學(xué)是優(yōu)化單一班級授課制的有效途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引進(jìn)分層教學(xué)法，有利于滿足不同層次的小學(xué)生的需求，提高班級整體數(shù)學(xué)成績。本文主要介紹了分層教學(xué)的概念以及主要模式，重點研究了實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);概念;主要模式;具體實施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-245

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入，綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成了小學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，以保證學(xué)生的健康、全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維邏輯能力，而學(xué)生在這方面的差異性較大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此需要開展分層教學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平、知識以及潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。由于小學(xué)生的個體差異性以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的成功性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是基于學(xué)生差異化基礎(chǔ)上的個性化的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式有：

（一）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

這一教學(xué)模式是在保留行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分組，然后對不同層次的小學(xué)生設(shè)定不同的層次目標(biāo)，同時進(jìn)行分類考核和評價。這體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念。這是一種常見的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式。

（二）隱性分層模式

隱性分層就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對全班學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好、心理特征等，組成一個個的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。實際上，隱性分層模式是一種課堂教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常見。

（三）“個別化”學(xué)習(xí)模式

這是基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)模式，主要流程是：先將全班學(xué)生分成幾個層次，然后每個層次都設(shè)定適合此層次小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料、考核資料等，每當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)，就會自動進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)中。由于這一教學(xué)模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)中還不夠普及。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施

（一）學(xué)生分層

一般說來，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要將學(xué)生分成三個層次：A層次是基礎(chǔ)知識牢固，接受能力較強，學(xué)習(xí)具有主動性的成績優(yōu)異的學(xué)生;B層次是基礎(chǔ)知識和接受能力一般，學(xué)習(xí)具有一定的主動性但成績處于中等水平的學(xué)生;C層次是基礎(chǔ)較差，智力水平不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性，成績較差的學(xué)生。由于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所以對學(xué)生進(jìn)行分類的時候一般根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的，當(dāng)然，這個分層是一個動態(tài)管理的過程，要注意以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行不斷調(diào)整，以便更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）授課分層

對小學(xué)數(shù)學(xué)授課分層，就是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的授課內(nèi)容。一般說來，對A層次學(xué)生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在練習(xí)中提高解題技巧;對B層次學(xué)生，要精練精講，尤其是注重對課后習(xí)題和課本例題的講解，對其進(jìn)行拔高訓(xùn)練;對C層次學(xué)生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎(chǔ)知識方面下功夫。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“面積”時，可以幫助C層次學(xué)生理解和掌握面積的基本概念，能夠計算部分簡單的長方形、正方形的面積即可;B層次學(xué)生要注意在夯實面積基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型;A層次的學(xué)生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計算的類型。這樣，不同層次的學(xué)生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

（三）訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織訓(xùn)練的時候，要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。經(jīng)過長時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”主要是指將訓(xùn)練題分成必做題和選做題兩部分，“三層”則是指訓(xùn)練需分為三個層次：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)。基礎(chǔ)練習(xí)為全班學(xué)生都要完成的基礎(chǔ)練習(xí)題，變式練習(xí)主要針對B層次學(xué)生設(shè)計的，題目的難度也主要以B層次學(xué)生的能力為限，綜合練習(xí)的難度較大，主要為A層次的學(xué)生設(shè)計的，是為了開闊A層次學(xué)生的眼界，提高綜合解題能力。比如，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)第五單元是學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識，在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時候，C層次的學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，B層次學(xué)生的練習(xí)題則以百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為主，A層次學(xué)生的練習(xí)題則注重百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用層面，比如納稅、利息的計算等。

（四）考核評價分層

開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點就是激發(fā)不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，分層考核評價是非常重要的一個方面。按照學(xué)生的基礎(chǔ)與能力分別確定考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生相對容易地獲得成功，他們在學(xué)習(xí)活動中就會增強上進(jìn)心，并依靠自己的努力順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。

四、結(jié)束語

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)給數(shù)學(xué)教師帶來了更大的工作量，但是，這一教學(xué)模式激發(fā)了全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了全班學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績，成功的喜悅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于工作的辛苦！作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我會繼續(xù)探索有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂而努力！

參考文獻(xiàn)

[1]李奕辛.小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑探究[J].學(xué)周刊，2019（29）：68.