肖小蘭

摘要：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)極為重要的主導(dǎo)地位，在教育改革的推進(jìn)中，教師應(yīng)形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)，通過深度解讀課程改革目標(biāo)、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐探索新的教學(xué)策略等方式，推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，逐漸成為具備較高職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的教育研究者。初中英語教師應(yīng)從專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、師風(fēng)師德等多個(gè)維度進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，以下，文本從學(xué)科教育方面探究了促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;教師專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-108

一、加強(qiáng)對初中英語教師的語言知識(shí)與語言技能的培訓(xùn)

從目前初中英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀來看，部分教師存在基礎(chǔ)語音知識(shí)薄弱的問題，這是因?yàn)榻處熎毡楦匾晫φn程內(nèi)容的研究，致力于以課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)引入更多相關(guān)教學(xué)資源。發(fā)音教學(xué)是英語課程的重要內(nèi)容，但部分教師在語音知識(shí)方面存在發(fā)音不規(guī)范的問題，如發(fā)音的部位、舌位、送氣、聲帶振動(dòng)等方面還未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的地步，尤其是在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，更是普遍存在語音知識(shí)不過關(guān)的問題。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師語言知識(shí)的培訓(xùn)，從發(fā)音口型、發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)律等方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而能夠流暢、地道的進(jìn)行英語表達(dá)。

另外，還要注重語言技能的培訓(xùn)，提高基本能力主要圍繞聽說讀寫四方面進(jìn)行。在聽力與口語方面，當(dāng)前英語課堂中整體缺乏英語交際環(huán)境，這需要通過提升教師的英語聽說能力為學(xué)生營造英語語境和氛圍，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀與寫作方面，教師應(yīng)從“重視知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暭寄堋?，這同樣需要從培訓(xùn)教師的語言技能入手。

二、關(guān)注課程資源開發(fā)、教學(xué)策略與教學(xué)法的能力培訓(xùn)

從目前教學(xué)實(shí)踐來看，許多英語課成了語法教學(xué)和題海練習(xí)的“漢語課”，即教師一味地用漢語講解英語解題方法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)形成抵觸心理，這便是教師課堂駕馭能力較低的主要體現(xiàn)。為此，應(yīng)注重對教師進(jìn)行課程資源開發(fā)、教學(xué)策略研究、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的專業(yè)培訓(xùn)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于固定素材與流程，而是以研究性學(xué)習(xí)為主的前瞻性教育理念。

當(dāng)前初中英語課堂中普遍存在情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、參與教學(xué)流于形式的問題，教師將此當(dāng)做導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)流程，卻沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，以至于這種英語課堂是干燥乏味的。而經(jīng)過高端培訓(xùn)的教師往往以“智者”的角色引領(lǐng)學(xué)生，并擅長在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與反思改進(jìn)。為此，通過進(jìn)行備課與架構(gòu)、批判性思考、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)思考等方面的培訓(xùn)，可從根本上提升教師的課堂駕馭能力。

參考文獻(xiàn)

[1]秦曉梅.初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（13）：429.