任小紅

摘要：信息技術(shù)可以對(duì)于教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的達(dá)成，帶來(lái)意想不到的效果。其在促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也可以發(fā)揮十分重要的作用。鑒于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)是十分必要的。在此，本文從“對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)”“融合信息技術(shù)開(kāi)展課堂上的教學(xué)工作”“運(yùn)用微課深化課后鞏固”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用及進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-084

引言

信息技術(shù)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的提升，起到了巨大的輔助性作用。信息技術(shù)課件相當(dāng)于教師的角色扮演，得到了教育領(lǐng)域的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。對(duì)于信息技術(shù)課件存在的教學(xué)弊端，要求老師要有合理正確的使用方法對(duì)待信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，從多個(gè)方面出發(fā)對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行增強(qiáng)。這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著十分積極的意義。在此，本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)如何運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合信息技術(shù)提升預(yù)習(xí)的效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，在信息技術(shù)教學(xué)中也不例外。需要注意的是，教師不能將信息技術(shù)教學(xué)的視野局限在課堂上，還要切實(shí)幫助學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)提升預(yù)習(xí)的效果。知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊、難度大。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收比較零散，并且吸收的自主性不強(qiáng)，總是將學(xué)習(xí)局限在有限的課內(nèi)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中為了提升教學(xué)的效果教師也需要結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)的有效性提升。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微信、QQ等交流工具來(lái)和他人進(jìn)行互動(dòng)，從而嘗試合作解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)的目的，在于實(shí)現(xiàn)熟悉和了解課堂所學(xué)，在課堂上更好的接受新知識(shí).所以，教師應(yīng)該通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，通過(guò)線上的交流，促使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)更具方向性，控制學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最終提高聽(tīng)課效率。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)，以及和學(xué)生的課前線上交流，教師可以切實(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體知識(shí)內(nèi)容靈活調(diào)整課堂教學(xué)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)交互平臺(tái)，突破時(shí)空限制

我們都知道在網(wǎng)絡(luò)上有許多的教學(xué)軟件和平臺(tái)，如釘釘、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等平臺(tái)不僅蘊(yùn)含著海量的在線課程資源，而且還有利于為教師、學(xué)生之間的在線互動(dòng)提供支持，便于教師突破時(shí)間、空間上的限制，“隔空”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。因此，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)上的在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“云端教學(xué)”，針對(duì)學(xué)生的疑惑之處加以針對(duì)性地講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。此外，還可以組織學(xué)生在平臺(tái)上與其他同伴展開(kāi)互動(dòng)、交流，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生的在線互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師利用釘釘教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓在學(xué)生利用手機(jī)、電腦在網(wǎng)上搜集生活中“圓”形的物體，將搜到的圖片、文字資料進(jìn)行整理，然后在釘釘群中進(jìn)行交流，比如有的學(xué)生說(shuō)：我搜到了圓形的井蓋還有汽車(chē)的輪胎圖片，有的學(xué)生還提出了自己的質(zhì)疑：為什么這些都是圓形的呢？能不能是三角形、正方形呀？學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上展開(kāi)了激烈的討論，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“云端指導(dǎo)”，告訴學(xué)生圓的汽車(chē)輪子可以使汽車(chē)平穩(wěn)地向前行進(jìn)，不容易讓人感到顛簸……這樣就突破了時(shí)空的限制，不必等到下節(jié)課再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，提高了教學(xué)的有效性。

三、布置觀看微課的作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只會(huì)給學(xué)生布置一定的作業(yè)讓學(xué)生完成課后鞏固，但是有些學(xué)生總是應(yīng)付差事。在作業(yè)方面抄襲等。這樣，學(xué)生的成績(jī)總是得不到提高。而利用微課技術(shù)，老師可以促使學(xué)生的課后鞏固更為靈活，改變了作業(yè)的單一模式。教師可以針對(duì)那些沒(méi)有掌握好知識(shí)的學(xué)生布置觀看微課的作業(yè)。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”的時(shí)候，一些學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰τ邢薏荒茉谡n堂上掌握全部的知識(shí)。為此，教師在課后不要貿(mào)然為學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，而是可以要求部分學(xué)生去觀看微課。這就需要教師網(wǎng)上搜集或者自主錄制相應(yīng)的微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)靈活性的觀看微課進(jìn)行鞏固。

總而言之，信息技術(shù)課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅可以為教師節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，給教學(xué)互動(dòng)留有足夠的時(shí)間，也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分組織好數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

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