張燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活場(chǎng)景、生活思考等與生活現(xiàn)實(shí)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解力發(fā)展的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，許多教師割裂了閱讀教學(xué)與生活思考的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)生活思考構(gòu)建起一條通向具體閱讀內(nèi)容理解的途徑，造成了閱讀理解效果的下降。閱讀的目的就是提高理解力，并讓學(xué)生將這種理解力擴(kuò)展在實(shí)踐生活中，而教師如果不能有效將閱讀與生活相聯(lián)系，學(xué)生的理解自然無(wú)法提升，閱讀的目的就難以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該反思自身的教學(xué)閱讀過(guò)程是否進(jìn)行了有意識(shí)的生活連接，并由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理解的發(fā)展。在此之外，教師還要積極掌握學(xué)生討論、環(huán)境創(chuàng)造、教學(xué)互動(dòng)等生活化閱讀教學(xué)的實(shí)踐形式，提升具體的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;生活化閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-022

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改良中，將其進(jìn)行生活化的教學(xué)安排是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)發(fā)展的重要方式，許多的語(yǔ)文教師都苦于難以進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，并對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的反應(yīng)感到束手無(wú)策。然而，教師應(yīng)該從思考自身閱讀教學(xué)實(shí)踐策略出發(fā)，反思自己是否在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了閱讀與生活教學(xué)的連接，并進(jìn)一步反思自身生活化閱讀教學(xué)的有效性。教師不能將理解能力不足的原因歸因于學(xué)生，應(yīng)該多從自身實(shí)踐中找原因，這一思考方式不僅是反思閱讀教學(xué)的原則，也應(yīng)該推廣到其它所有教學(xué)過(guò)程中。

一、利用學(xué)生討論進(jìn)行生活化閱讀

實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)與生活化實(shí)踐思考的聯(lián)系，要充分發(fā)揮兩個(gè)主體的作用，即教師與學(xué)生都要在其中扮演角色，尤其是學(xué)生角色不能丟失?，F(xiàn)實(shí)條件下，教師這一主體的角色過(guò)于突出，而學(xué)生在生活化閱讀中的作用只是跟隨教師被動(dòng)思考。這樣的模式是難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)理解提升的。教師需要讓學(xué)生以討論的形式，將閱讀內(nèi)容與生活思考進(jìn)行聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思考主體地位的凸顯。這樣不僅擴(kuò)大了主體的參與感，同時(shí)還可以彌補(bǔ)教師思考的不足，讓學(xué)生從更多的方面進(jìn)行閱讀教學(xué)與生活思考的連接。

以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“吃水不忘挖井人”學(xué)生討論下的生活化教學(xué)為例?！俺运煌诰恕逼鋵?shí)是一篇帶有深刻寓意的文本，其意在讓學(xué)生理解一種“報(bào)恩意識(shí)”，讓其對(duì)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人心懷感激之情，同時(shí)也可以從側(cè)面說(shuō)解：幫助他人會(huì)得到他人的感激與懷念。但是，直接給一年級(jí)的學(xué)生這樣說(shuō)解，大部分學(xué)生是難以理解的。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生討論在獲得他人幫助后，如何回應(yīng)的問(wèn)題，并讓其在學(xué)生間互相分享與此相關(guān)的自我故事，從而以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的理解。

二、利用生活場(chǎng)景描繪進(jìn)行生活化閱讀

利用生活場(chǎng)景描繪的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的生活化連接是最直接，也是最具效力的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與生活思考自我連接的能力顯然是不足的，教師采用生活場(chǎng)景再現(xiàn)的教學(xué)方式，非常有利于引導(dǎo)其加速或者是推進(jìn)這一連接的過(guò)程。在具體的實(shí)踐中，教師創(chuàng)造生活場(chǎng)景的方式是多樣的，可以以教室場(chǎng)景布置、多媒體實(shí)時(shí)環(huán)境渲染等的形式，來(lái)幫助學(xué)生加速形成具體的生活感知，從而推動(dòng)教學(xué)理解的進(jìn)步。

以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文中“端午粽”的生活化閱讀教學(xué)為例。在“端午粽”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的海報(bào)、黑板報(bào)，將教室環(huán)境布置成為與“端午”有關(guān)的場(chǎng)景，從而在教學(xué)中幫助學(xué)生快速進(jìn)入“端午粽”的閱讀教學(xué)過(guò)程。在具體教學(xué)中，教師也要利用多媒體場(chǎng)景的布置，給學(xué)生展示一些真實(shí)的關(guān)于端午包粽子圖片，或是教學(xué)包粽子的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到具體的學(xué)習(xí)氛圍。

三、利用生活化問(wèn)答互動(dòng)進(jìn)行生活化閱讀

要想將小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程向生活化的方向推進(jìn)，教師還需要注意到教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的生活化，在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生提一些與生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。這樣做的好處有兩點(diǎn)，首先是生活化的教學(xué)互動(dòng)緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感與壓力，其次是這種互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)推進(jìn)也起到了關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)具體的閱讀內(nèi)容前，應(yīng)該提前思考生活問(wèn)題的布置以及提問(wèn)的時(shí)間、方式、對(duì)象等的問(wèn)題，從而保證互動(dòng)的作用得到發(fā)揮。

以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文“雪地里的小畫(huà)家”的生活化教學(xué)為例。在該課的生活化互動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將“雪”作為生活化互動(dòng)提問(wèn)的切入點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備“大家都看過(guò)雪吧，你們?cè)谙卵┑臅r(shí)候會(huì)干什么哪？”“大家會(huì)在雪地上堆雪人還是打雪仗，上次打雪仗是在什么時(shí)候？”等的問(wèn)題，并在其中與學(xué)生構(gòu)成互動(dòng)，分享自己對(duì)于雪的看法，甚至可以給學(xué)生利用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)解釋雪的形成的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該將生活化的模式作為重要的教學(xué)方向，對(duì)于那些在教學(xué)中忽視生活教學(xué)作用，將閱讀教學(xué)與生活教學(xué)割裂的教師，應(yīng)該及早意識(shí)到自身教學(xué)的缺陷，提升對(duì)此的認(rèn)識(shí)能力。并在今后的教學(xué)中積極進(jìn)行生活與閱讀教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐，提升自身對(duì)閱讀教學(xué)的把控能力，做到為學(xué)生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：本文系貴州省黔西南州貞豐縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究 課題（實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的研究）研究成果。課題編號(hào)ZFxjyk2021---008。