劉麗

摘要：寫作能力是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力既有助于增強(qiáng)小學(xué)生對于寫作技巧、修辭手法的使用，還有助于在寫作的過程中強(qiáng)化小學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用。由此可見，寫作能力對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起著十分重要的作用。也正因此，教師必須要提高對小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的重視程度，并結(jié)合多種生動化的方式進(jìn)行教導(dǎo)，滿足小學(xué)生現(xiàn)階段語文知識需求的同時(shí)，促進(jìn)其作文寫作能力的增長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文寫作;小學(xué)語文

國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，對小學(xué)課堂教學(xué)提出了更多高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師不僅要重視小學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重其聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。寫作能力對小學(xué)生而言主要是指作文的創(chuàng)作，教師注重小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，既能夠使小學(xué)生作文內(nèi)容的質(zhì)感得到提升，還可以使其寫作的思維更為嚴(yán)謹(jǐn)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以立足多元化視角，利用小組合作、深挖教材、品鑒優(yōu)秀作品等方式進(jìn)行教導(dǎo)，提升作文寫作教學(xué)有效性的同時(shí)，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、組織小組合作練習(xí)，提升作文寫作熱情

小組合作練習(xí)是指教師一改傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)格局，讓小學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在合作分析的過程中掌握課程的重點(diǎn)。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，旨在發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使小學(xué)生自行開展知識的分析與探索。這一教學(xué)模式既有利于提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于在小組合作的環(huán)節(jié)中讓小學(xué)生交流各自的想法，獲得更深層次感悟的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生寫作熱情的增長。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以將班級的小學(xué)生劃分為前后四人的合作探究小組，并結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行仿寫。該文主要講述了小興安嶺地區(qū)不同時(shí)節(jié)的不同景色，表達(dá)了作者對自然景觀的贊美與喜愛之情。文章中多次使用比喻、夸張、擬人等手法，教師在講解課文時(shí)則可以對此進(jìn)行深入分析，使小學(xué)生掌握特定修辭手法的運(yùn)用方式。在寫作時(shí)，教師可以以生活區(qū)域?yàn)楸尘?，讓小學(xué)生組內(nèi)討論不同季節(jié)的景色，而后再發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文章手法進(jìn)行作文的寫作。教師以此開展授課，既有利于豐富小學(xué)生的寫作技巧，還有利于在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)寫作熱情的提升。

二、深度分析教材內(nèi)容，掌握特定字詞使用

深度分析教材內(nèi)容是指教師對現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行深度剖析，以具體的字詞、短句作為核心進(jìn)行挖掘，使小學(xué)生可以清晰知曉其中含義，并將其靈活運(yùn)用到日后的作文寫作中。教師采用分析教材的方式進(jìn)行授課，旨在最大程度降低語文知識的理解難度，使小學(xué)生可以更加具體地掌握語文字詞、句式的使用方式，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平提升的同時(shí)，推動課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的上漲。

例如，教師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，可以針對詩文中的某一字詞進(jìn)行分析。該詩主要講述了詩人夜宿江邊，對深秋夜景的觀察與感悟。首聯(lián)“月落烏啼霜滿天”中借“霜”字表達(dá)天氣的嚴(yán)寒，教師則可以針對“霜”字進(jìn)行剖析。“霜”是指溫度降至霜點(diǎn)后在地表或物體上出現(xiàn)的白色結(jié)晶狀物體，這一事物是不能“滿天”的。教師針對字詞進(jìn)行分析講解，既能夠提升小學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解，還可以使小學(xué)生掌握詩人所采用的煉字手法，進(jìn)而在詩文賞析的過程中，加速小學(xué)生作文寫作能力的提升。

三、品鑒優(yōu)秀文章作品，豐富作文素材積累

品鑒優(yōu)秀作品是指教師對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將客觀存在的多種優(yōu)秀文章、書籍作為拓展教導(dǎo)的載體帶入到語文課堂之上，使小學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多教材以外的知識。教師利用品鑒課外作品的方式進(jìn)行授課，旨在發(fā)揮語文知識的綜合性與廣泛性，借助多元化的課外事物作為教學(xué)的載體，既有助于擴(kuò)大小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的范圍，還有助于小學(xué)生掌握課外文章中的各種寫作技巧，并在此過程中豐富小學(xué)生的作文寫作素材積累。

例如，教師可以在《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等課程教學(xué)完成后，組織小學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的活動。以上三篇文章分別節(jié)選自四大名著《三國演義》、《水滸傳》以及《西游記》，教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀原著，既有利于提升小學(xué)生對課內(nèi)文章的理解，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生長篇文章寫作的邏輯。此外，教師還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生前往圖書館、圖書大廈等場所，并為小學(xué)生推薦各種方向不同的課外讀物，如神話類、故事類、科普類、歷史類等等。教師采用課外閱讀的方式進(jìn)行教導(dǎo)，使小學(xué)生在品鑒優(yōu)秀文章、作品的過程中不斷學(xué)習(xí)作者的精湛寫作手法，促進(jìn)其作文素材積累量擴(kuò)大的同時(shí)，加速小學(xué)生全面寫作素養(yǎng)的塑造。

總而言之，教師基于多元化視角開展小學(xué)語文的作文教學(xué)，既有利于為小學(xué)生帶來豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，還有利于提升小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展起到關(guān)鍵推動作用。

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