雷聲勇 侯昌瑞

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

盡管進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展總體平穩(wěn)，但中國(guó)經(jīng)濟(jì)總體平穩(wěn)的大環(huán)境之下也潛藏著一些風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在新的時(shí)期內(nèi)面臨發(fā)展的障礙且亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)，給當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了更多的不確定性因素。因此，我國(guó)需要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)態(tài)與產(chǎn)業(yè)格局的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育在我國(guó)新的業(yè)態(tài)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮著十分重要的作用，而當(dāng)前職業(yè)教育主攻方向便是政、行、企、校四方面協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制度，當(dāng)前職業(yè)教育供給側(cè)改革需要政、行、企、校四方面聯(lián)合對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究，促進(jìn)中國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育走向更好的發(fā)展道路。

一、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的特征分析

現(xiàn)代學(xué)徒的第一個(gè)典型特征便是職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒擁有學(xué)習(xí)者和學(xué)徒者的雙重身份。傳統(tǒng)的學(xué)徒在傳統(tǒng)學(xué)徒制之下?lián)碛形ㄒ恍?，指的是學(xué)徒在進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)所之后，其學(xué)習(xí)與生產(chǎn)都是在同一地點(diǎn)、同一生產(chǎn)關(guān)系之內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)徒在學(xué)成之后一定會(huì)成為其所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)職業(yè)從事者，傳統(tǒng)學(xué)徒的身份有著十分明顯的封閉性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的拓寬與延展，學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒教育模式之下既是學(xué)生個(gè)體，同時(shí)也是學(xué)徒個(gè)體，其學(xué)習(xí)文化理論的場(chǎng)所是中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，這就使得現(xiàn)在學(xué)徒制度下的個(gè)體身份有著多元性與開(kāi)放性的特征，個(gè)體的受教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能體系更為完善。

現(xiàn)代學(xué)徒制的第二個(gè)典型特征便是生產(chǎn)與教學(xué)相互融合。作為單一教育模式的傳統(tǒng)學(xué)徒制教育是圍繞著具體的生產(chǎn)活動(dòng)而進(jìn)行的教育。傳統(tǒng)的學(xué)徒制不但有著巨大的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有較為明顯的缺陷，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性是傳統(tǒng)的單一的學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)出的學(xué)生都具備著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能。但傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺陷也很明顯，在便是傳統(tǒng)學(xué)徒制下的學(xué)生知識(shí)面較為狹窄且適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和發(fā)展較快的職業(yè)，而當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制較大的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺陷并保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制依舊實(shí)行實(shí)際工作情境中鍛煉職業(yè)技能的模式，進(jìn)而使學(xué)徒教育中的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性得以保留；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)文化與理論知識(shí)，以保障學(xué)徒能夠在進(jìn)入崗位之前擁有完善的知識(shí)體系和較強(qiáng)的自我成長(zhǎng)能力。

現(xiàn)代學(xué)徒者的第三個(gè)典型特征便是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，傳統(tǒng)的學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是在小微型企業(yè)抑或是更小的家庭式作坊，大部分學(xué)徒都是同師傅一起工作且一起生活的，傳統(tǒng)學(xué)徒制下的師傅幾乎承擔(dān)著對(duì)學(xué)徒的無(wú)限責(zé)任，但同時(shí)傳統(tǒng)學(xué)徒教育制下的師傅也對(duì)學(xué)徒擁有著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)。所以傳統(tǒng)的學(xué)徒制相對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)講是一種封閉性較強(qiáng)的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)教育模式，在教育情境方面，現(xiàn)代學(xué)徒制擺脫了傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅占據(jù)主導(dǎo)地位的模式，融合學(xué)校的職業(yè)教育和企業(yè)的培訓(xùn)為一體，并實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的這種職業(yè)技能型人才。

二、職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀探析

1.政、行、企、校主體職責(zé)缺乏。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比現(xiàn)代學(xué)徒制具備有高度的系統(tǒng)性和整體性，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種多元化的教育主體共同參與并融合多種教育類(lèi)型的教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)便是協(xié)同教育與融合教育，要想使現(xiàn)代學(xué)徒制和我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育完全融合，我國(guó)當(dāng)前各方教育具體就一定要協(xié)作配合且共同發(fā)力。但是目前中國(guó)部分職業(yè)學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體情況并不樂(lè)觀(guān)，政、行、企、校四方面主體作用虛化。首先，政府未能夠充分發(fā)揮其制定政策與調(diào)配資源的主要功能，沒(méi)有發(fā)揮出其總攬主導(dǎo)等方面的作用，且未制定出較為完善的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的法規(guī)與規(guī)章。其次，當(dāng)前部分職業(yè)院校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系的構(gòu)建的支持力度相對(duì)較弱，原因是這些職業(yè)院校沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)性、寬領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的作用，依舊使用傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)體系、教材編訂規(guī)劃，缺乏支撐現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)的土壤。再次，行業(yè)協(xié)會(huì)主體的缺位也使得現(xiàn)代學(xué)徒制難以落實(shí)。以往，行業(yè)協(xié)會(huì)便難以出現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系之中，而當(dāng)前各地區(qū)也沒(méi)有構(gòu)建起完善的推動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的體制機(jī)制，致使行業(yè)學(xué)會(huì)在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制度構(gòu)建和發(fā)展的過(guò)程中缺位。最后，企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展積極性不高，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制依舊處于起步階段，企業(yè)難以看到現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展前途和它能夠給企業(yè)帶來(lái)的收益，因此，部分企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展參與程度不高。

2.政、行、企、校四方協(xié)作效能低下。

盡管當(dāng)前我國(guó)的教育部門(mén)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展高度重視，同時(shí)也制定出臺(tái)了一些關(guān)于促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式發(fā)展的文件，但是現(xiàn)在學(xué)徒制不管是在理論抑或是在實(shí)踐方面都處于初步探索階段，還沒(méi)有形成一套成熟的適合中國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育具體情況的現(xiàn)代學(xué)徒制的管理運(yùn)行體制。首先，由于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在部分地區(qū)剛剛展開(kāi)，教育部門(mén)尚未取得現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的調(diào)研的詳細(xì)結(jié)果，所以難以按照現(xiàn)代學(xué)徒制的具體情況構(gòu)建完善的職業(yè)教育管理體制，致使政、行、企、校四方面協(xié)同效能低下、各自為政。其次，中國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作模式尚不成熟，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的體制機(jī)制不夠完善，尤其是未能夠建立起企業(yè)全程參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，但現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與發(fā)展卻恰好是以校企合作作為重要基礎(chǔ)的，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與完善需要企業(yè)在人力、場(chǎng)地和設(shè)備等方面都要投入大量的資金。然而由于中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制依舊處于初步階段，其預(yù)期收益十分有限，所以企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展積極性并不高。最后，行業(yè)協(xié)會(huì)是一種社會(huì)性的組織，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)并沒(méi)有參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任與義務(wù)，而當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展也缺乏納入行業(yè)協(xié)會(huì)的空間，致使職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中行業(yè)協(xié)會(huì)的缺位。

三、政、行、企、校協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的策略探究

1.政府加快構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育體制機(jī)制。

政府要通過(guò)自身力量，加快制定有關(guān)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的行政法規(guī)和地方性規(guī)章。除此之外，政府在推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作進(jìn)程的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)各方參與主體進(jìn)行協(xié)調(diào)管理與規(guī)范，確保政府自身在現(xiàn)代學(xué)徒制體制構(gòu)建中的行為符合法律規(guī)定，全面高效地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行效率。

2.職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的教育體系。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深入當(dāng)前的人才市場(chǎng)進(jìn)行徹底的研究并聯(lián)合社會(huì)各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)骨干研討制定符合市場(chǎng)發(fā)展的學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與課程體系，推動(dòng)職業(yè)教育和學(xué)生實(shí)際操作能力高度融合統(tǒng)一。進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段與寬領(lǐng)域人才需求日益高漲的新時(shí)代，高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在教育方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)于高職學(xué)生人文理論知識(shí)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，使之與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制相互融合。職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)使雙師型教育隊(duì)伍建設(shè)提上日程，延聘具備高資質(zhì)的教育型人才來(lái)高職院校擔(dān)任人才培養(yǎng)的工作，定期組織高職教師隊(duì)伍外出進(jìn)修，使教師適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要的新形式，協(xié)同其他三方構(gòu)建起一套符合時(shí)代發(fā)展需求的現(xiàn)代學(xué)徒制。

3.行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)參與搭建現(xiàn)代學(xué)徒制教育平臺(tái)。

中國(guó)改革開(kāi)放四十余年來(lái)，行業(yè)協(xié)會(huì)并未在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。要想職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須依靠行業(yè)協(xié)會(huì)的力量來(lái)搭建現(xiàn)代學(xué)徒制教育的平臺(tái)。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的人才聚集與信息聚集的優(yōu)勢(shì)，為職業(yè)院校學(xué)生提供最新的就業(yè)指導(dǎo)，充分提升校企合作的質(zhì)量與效益。行業(yè)協(xié)會(huì)有著非常強(qiáng)的資源調(diào)動(dòng)與聚合能力，只要其能夠牽頭組織職業(yè)院校和企業(yè)共同搭建現(xiàn)代化的教育平臺(tái)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)徒制規(guī)模迅速擴(kuò)大并產(chǎn)生聚集資源的效應(yīng)，而且可以促進(jìn)不同教育主體在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過(guò)程中進(jìn)行資源的溝通和共享，充分提升新時(shí)期現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作效率。

4.企業(yè)應(yīng)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制的，構(gòu)建與落實(shí)。

作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中的重要作用，盡管當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)在各方面都有較大的資源投入，但企業(yè)還應(yīng)當(dāng)看到，一旦現(xiàn)代學(xué)徒教育模式成熟，參與企業(yè)便可以源源不斷的獲得成熟的、具備高資質(zhì)的職業(yè)技能型人才，這不但可以大大節(jié)約企業(yè)招聘人才的時(shí)間成本和資金成本，還可以充分加強(qiáng)企業(yè)在整體方面的人才儲(chǔ)備。企業(yè)要參與現(xiàn)代學(xué)徒制的全程教育階段，在職業(yè)院校課程設(shè)置與學(xué)員實(shí)習(xí)的過(guò)程中把握一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)。企業(yè)還應(yīng)當(dāng)牢牢把控學(xué)徒實(shí)訓(xùn)與實(shí)際操作關(guān)，要按照自身需要的人才要求來(lái)規(guī)范職業(yè)院校的學(xué)徒篩選環(huán)節(jié)，為之后學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工加強(qiáng)質(zhì)量保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建與落實(shí)需要政、行、企、校各個(gè)方面聯(lián)合發(fā)力，充分明確自身在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過(guò)程中的職權(quán)與責(zé)任，如此方能夠推動(dòng)現(xiàn)代化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建起一套實(shí)用高效的、具備中國(guó)特色的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制。