王巧停

廣宗縣馮家寨中學(xué)

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多英語考試成績優(yōu)異，翻譯能力強的學(xué)生在真正運用到英語交流時往往沒有思緒，不懂得掌握利用英語交際的技巧和方法。究其原因是傳統(tǒng)應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)。而通過構(gòu)建情景能給予學(xué)生使用英語互相交流的平臺，營造良好的英語課堂環(huán)境，在情景中也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進對英語知識的探索，提高各方面英語水平，達到教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一、虛擬情景的創(chuàng)設(shè)手段

1.結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建虛擬情景。

信息技術(shù)中蘊含著大量的圖片、視頻、音頻的資源，利用多媒體作為媒介能將信息技術(shù)中的大量資源展示在課堂上。利用信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建情景也將帶來意想不到的教學(xué)效果，視頻也符合學(xué)生年齡階段的心理需求，在信息技術(shù)與初中英語整合的教學(xué)課堂下學(xué)生將學(xué)習(xí)的更愉悅。[1]例如，在教學(xué)“Will people have robots”這個單元時，學(xué)生對機器人的概念大部分只存在科幻、武器，并不會了解家用機器人，這時教師就可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容直觀的了解到機器人能做什么，再引導(dǎo)學(xué)生進行想象構(gòu)建機器人在家中打掃、工作的情景并提問Would you want a robot？Why？通過情景的思考，學(xué)生在組織語言回答的過程中就能有話可說，描述自己完整的想法。信息技術(shù)構(gòu)建情景非常適用于教學(xué)導(dǎo)入，能有效帶動整個課堂的氣氛。

2.設(shè)計虛擬話劇，構(gòu)建虛擬情景。

虛擬話劇指的是在沒有任何道具的情況下，學(xué)生之間根據(jù)想象情景來進行交流，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、口語交際能力的教學(xué)效果。虛擬話劇也能給予學(xué)生互動的空間，增進班級的感情，而且也有助于學(xué)生參與，提高英語教學(xué)的體驗感。[2]例如，還是教學(xué)“Will people have robots”這個單元，在教學(xué)導(dǎo)入后，讓學(xué)生讀課文，然后將班級成員4個人分成一個小組，小組成員中2人飾演主人、2人飾演機器人進行家中模擬交流，學(xué)生激發(fā)想象可以創(chuàng)設(shè)出許多有趣的交流場景，隨后組與組之間都要根據(jù)對方的表演用英語進行評價。虛擬話劇的形式構(gòu)建情景比較抽象，但是開展比較方便，能激發(fā)學(xué)生交流和討論的欲望，在各種各樣有趣的情景下也能激發(fā)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的熱愛。

二、真實情景的創(chuàng)設(shè)手段

1.融入生活實際，構(gòu)建真實情景。

學(xué)習(xí)英語最終的目的還是要學(xué)生能懂得英語來進行交流，因此，結(jié)合實際情景開展英教學(xué)流勢在必行。每個單詞的翻譯都有許多種，只有通過各種生活場景的交流，學(xué)生才能明白不同場景下各個單詞所代表的意思，掌握與外國人正確的交流方式。結(jié)合實際開展情景需要根據(jù)教材內(nèi)容給予學(xué)生布置課外的作業(yè)，使學(xué)生在真實的情景下感受英語的魅力。例如，在教學(xué)“How was your school trip？”這個單元時，教師在課后可以讓學(xué)生根據(jù)by bike/bus、on foot等上學(xué)方式進行感受并寫出一篇作文。通過真實的上課情景，學(xué)生在寫英語作文的時候就懂得用正確的詞匯來表達完整的內(nèi)容，提高寫作水平。

2.利用肢體語言，構(gòu)建真實情景。

教師授課方式生動、有趣也能使學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因為生動的教學(xué)模式符合初中年齡段學(xué)生的心理需求，勾起好奇心，滿足趣味欲望。因此，在教學(xué)過程中教師還可以利用肢體語言構(gòu)建情景從而在學(xué)生心中構(gòu)建心理情境。例如，教師可以展示自己自然、親切、和諧的一面，在教學(xué)happy、afraid、sad這些單詞時，教師可以用面部的肢體動作構(gòu)建人物的真實情景，學(xué)生通過觀看教師生動的動作并結(jié)合單詞的發(fā)音和結(jié)構(gòu)印入在腦海里，加強對心情類單詞的記憶力，避免出現(xiàn)翻譯混淆的情況。由此可見，教師的教學(xué)方法決定了情景教學(xué)模式是否高效。

3.開展課堂互動，構(gòu)建真實情景。

英語教師應(yīng)該是具有親和力的，應(yīng)該多與學(xué)生進行交流和互動，只有增進和學(xué)生的感情，學(xué)生才會主動提出問題。初中英語知識部分內(nèi)容都會涉及到現(xiàn)實課堂，教師可以利用這些知識結(jié)合校園生活直接構(gòu)建情景，不僅能幫助學(xué)生掌握英語知識和日常校園的對話用語，而且還可以增進互動，加強感情交流。[3]例如，在教學(xué)“Good morning”時，初中生剛進入課堂不適應(yīng)教學(xué)中用英語交流，教師就可以根據(jù)基礎(chǔ)知識在課堂中構(gòu)建情景，上課和學(xué)生經(jīng)常用Good morning/afternoon What’s up？等等交流，日常的英語交流情景能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)沒有中文的課堂，在長期充滿英語交流的氛圍下學(xué)習(xí)，自然能提高學(xué)生的英語水平。

三、總結(jié)

情景的開展主要分為虛擬情景和真實情景。虛擬情景開展方便，利用多媒體技術(shù)和角色活動都是構(gòu)建情景的良好辦法，能集中學(xué)生課堂的注意力，也能將教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和想象思維。而真實的情景雖然需要足夠空間和時間，但是卻能帶來更好的教學(xué)效果，結(jié)合真實的情景，能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作素材，整合并有效利用周邊的學(xué)習(xí)資源。通過虛擬和真實的情景構(gòu)建從各角度培養(yǎng)學(xué)生，促進英語素養(yǎng)的發(fā)展。