黃顯尊

上思縣第二小學

隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視學生核心素養(yǎng)的培育，小學生創(chuàng)新思維能力作為重要的培養(yǎng)目標，受到人們的關注與重視。在核心素養(yǎng)的要求之下，小學數(shù)學在教學過程中更加注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時，教師教學過程中要關注學生自身的認知水平和接受能力，提升教學的實效。[1]

一、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新思維能力是當前社會對于高素質(zhì)人才的重要要求，也是學生未來成長發(fā)展中的重要素養(yǎng)。數(shù)學作為一門邏輯性強、抽象性強的學科，與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有先天的結合優(yōu)勢。[2]基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生更好的理解和應用數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學成績。而且對于學生未來的成長、成才都具有重要的價值。

二、當前小學數(shù)學課堂中關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學生的學習積極性不強，課堂氛圍有待提升。就目前小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀而言，一些教師在教學中仍然偏向于“滿堂灌”的教學方式，教師牢牢掌握課堂的控制和主導權，學生的自主性、積極性不強，課堂整體的氣氛比較低沉。[3]事實上，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，需要開明、開放的環(huán)境和空間作為支持，學生長期處于僵硬、低沉的課堂環(huán)境中，難以產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

2.受應試教育思維的影響，容易產(chǎn)生思維定勢。一些教師在數(shù)學教學中，過于功利性，“實用性”過強，例如將一些解題的步驟總結成解題的模板，要求學生進行背誦記憶，這種方法本身并不能說絕對錯誤。但是這種方法的應用應該建立在學生真正理解、吸收的基礎上，或者由學生自行推導和證明相應的結果，這種方式能夠在短期內(nèi)起到提升學生數(shù)學成績的效果，但是危害在于容易使學生產(chǎn)生思維定勢，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.學生缺乏獨立思考意識，容易“隨大流”。在課堂教學中，教師往往會采用提問的方式與學生進行互動，在教學實踐中，學生之間常常會出現(xiàn)“隨大流”的現(xiàn)象。也即是說當教師布置相關的計算任務后，往往有一些比較活躍、積極的學生率先說出自己的答案，一些學生即使在自己答案與其并不相同的情況下，也會放棄自己的計算結果，而選擇跟隨，這種“隨大流”的情況，使得學生的獨立思考能力受到很大的影響，也不利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效策略

1.營造氣氛，鼓勵學生主動思考、積極質(zhì)疑。小學生的注意力往往難以集中，由于對于新鮮的事物有著比較旺盛的好奇心，針對這一特點，教師在組織教學時，可以通過生動、有趣的故事引入，或者情境教學的方式，提升學生課堂的參與度，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。例如，在分數(shù)的有關教學時，教師可以以唐僧師徒四人分西瓜的故事為切入點，引導學生積極主動的思考。在平時的學習與生活中，教師要與學生構建良好的師生關系，教師要處理好嚴肅與活潑之間的平衡，使學生能夠在課堂上以比較活躍的狀態(tài)進行學習，提升課堂氣氛的活躍度。對于教師來說，要積極的轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化升級自己的教學理念、教學方法，及時的總結、反思，不斷提升教學水平和專業(yè)能力。

2.改變模式，推進“自主探究、小組合作”課改進程?；跀?shù)學核心素養(yǎng)的小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的以教師教學為中心的模式，以學生的自主學習、探究學習為中心，例如，在“圓的面積”的教學中，教師可以將學生劃分為不同的學校小組，并為每個小組設立相應的任務，引導學生在小組探究中探索知識，提升能力，發(fā)散思維。教師在應用小組合作、探究學習的模式中，需要注意對于及時的巡視與幫助，一方面起到紀律監(jiān)督、任務監(jiān)督的作用。另一方面，能夠及時針對學生探究中的問題進行指導，提升學生學習的實效性。

3.拓展思維，加強小學生創(chuàng)新思維能力方面的針對性訓練。小學階段，學生正處于思維發(fā)展的活躍期和關鍵期。教師在數(shù)學教學中，要適當?shù)募尤胍恍┧季S訓練、拓展練習方面的內(nèi)容，重視小學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在一些基礎知識講解完成后，教師可以給予學生以一定的時間去發(fā)散、思考新的解題方式，實現(xiàn)一題多解、舊題新解，或者引導學生進行思維發(fā)散，將知識點進行聯(lián)系，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構，打破思維定勢，拓展學生的思維能力。教師在教學過程中，要為學生留足思考的時間，使學生能夠揣摩與思考所學的內(nèi)容。并且教師要鼓勵學生大膽的提出自己的疑問，積極的質(zhì)疑。

隨著新課改的不斷推進，以核心素養(yǎng)為基礎，對小學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)顯得尤為重要，教師在教學過程中，要營造寬松、開放的課堂氛圍，推進“自主探究、小組合作”的教學模式、加強小學生創(chuàng)新思維能力方面的針對性訓練，對于教學中存在的問題積極的解決、改進，不斷改進、優(yōu)化自己的教學方式，使學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步的發(fā)展，促進學生的健康成長。