魏娉敏

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)馬圩小學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師僅僅重視教材中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合能力等并未進(jìn)行重視。這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了錯(cuò)誤的印象，面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)機(jī)械式地進(jìn)行記憶，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度較低，僅是通過(guò)強(qiáng)行記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在較高的趣味性及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。

一、加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)性的語(yǔ)言使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言展開(kāi)學(xué)習(xí)并收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)師生關(guān)系的構(gòu)建也能夠起到良好的促進(jìn)作用，在師生關(guān)系的引導(dǎo)下學(xué)生更加愿意在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的提升有著極大的提升作用。[1]

例如在對(duì)《琥珀》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解琥珀的意義，琥珀客觀上是松油滴落或凝固形成的固體，經(jīng)過(guò)歲月長(zhǎng)河的打磨來(lái)到現(xiàn)實(shí)世界，教師通過(guò)琥珀的方式引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到幾千萬(wàn)年前，以較強(qiáng)的時(shí)空穿越感使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種引導(dǎo)方式下學(xué)生也能夠積極進(jìn)行參與，相對(duì)傳統(tǒng)的文章講解式的教學(xué)而言更加生動(dòng)且活躍，學(xué)生更愿意在這種課堂上跟隨教師的引導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著直接的影響作用，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的印象。

二、應(yīng)用教學(xué)游戲，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容雖然較為豐富，但學(xué)生受到年齡因素的影響對(duì)枯燥的文字興趣性較低，對(duì)色彩鮮艷且內(nèi)容活躍的課堂教學(xué)較為感興趣。[2]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)融入教學(xué)游戲的方式提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及參與欲望，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的語(yǔ)文能力，以語(yǔ)文能力的提升帶動(dòng)游戲能力的發(fā)展。

例如在對(duì)《海上日出》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師便可通過(guò)詞語(yǔ)接龍的方式展開(kāi)語(yǔ)文游戲。首先，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考形容景色的詞匯，如風(fēng)景宜人、冰天雪地、風(fēng)和日麗、山清水秀、百花爭(zhēng)艷等，隨后以接龍的方式進(jìn)行詞語(yǔ)的表達(dá)，說(shuō)不上來(lái)或是重復(fù)的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出不重復(fù)的描寫(xiě)詞匯便可免除“懲罰”視為答對(duì)。在這樣的課堂中學(xué)生首先能夠?qū)ψ陨碚莆盏脑~匯及語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行回憶和應(yīng)用，在回答不出時(shí)也能夠在課堂中進(jìn)行補(bǔ)足完成游戲任務(wù)。其次在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加地專注且能夠通過(guò)自主閱讀及自主思考的方式尋找詞匯，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂中。最后，通過(guò)語(yǔ)文游戲的方式學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的趣味和魅力，在后續(xù)的課堂中也會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的提升和語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，提升互動(dòng)趣味

小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行運(yùn)用，能夠使學(xué)生在交流和溝通中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中也能夠感受到良好的學(xué)習(xí)趣味，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在對(duì)《草船借箭》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)探討。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的展開(kāi)分析諸葛亮借箭的方式，在學(xué)生閱讀到文章中描寫(xiě)的內(nèi)容之前學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。在小組的交流過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅探究欲望較為強(qiáng)烈，在交流的過(guò)程中更是能夠充分發(fā)揮自身思維能力對(duì)借箭的方式進(jìn)行猜測(cè)和推導(dǎo)，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的情況下學(xué)生的思維能力能夠與其他成員進(jìn)行碰撞引發(fā)思維火花。隨后教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)諸葛亮的做法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀結(jié)束后教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)，與文章中的借箭方式相互驗(yàn)證。這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師除了應(yīng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該在課堂中通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用以趣味性較高的方式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠在符合當(dāng)下認(rèn)知能力的語(yǔ)文課堂中感受樂(lè)趣及快樂(lè)，在高昂的興趣下進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)汲取，全身心地參與到語(yǔ)文課堂中感受語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力并促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。