徐 蕭

廣西玉林市陸川縣烏石鎮(zhèn)蒙村小學

主題閱讀的目的性強，主題鮮明。在每個主題閱讀學習中都蘊含著一定的精神思想，使小學生們潛移默化的受到影響，能夠幫助學生們拓寬閱讀思路，學以致用，付諸實踐，提升素養(yǎng)。通過主題閱讀的強化來培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀能力，并為寫作搭設積累的平臺，讓學生能夠在寫作中有話可說，有理可據，有所感想，有所感悟，讓學生們的閱讀更有效率。

一、關于主題閱讀的概念以及運用價值

“主題閱讀”圍繞一定的主題，將多篇文章多個角度整合在一起，在多個文本交融的品讀過程中實現(xiàn)主題意義的構建。在將主題閱讀運用于小學語文的整個教學過程中，始終是圍繞教材及學生來設計的教學活動，可以有效增加學生們的閱讀量，豐富閱讀視野，促使小學生們可以積極、主動地參與到整個語文課堂教學中，促進師生交流。除此之外，“主題閱讀”這一教學模式符合學生們核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠讓學生們在閱讀教學中學會從整體的角度看待問題，鼓勵學生們終身閱讀，培養(yǎng)學生愛文字的熱情。

二、如何在小學語文教學中充分運用主題閱讀教學

1.綜合考慮，選定閱讀主題。

在主題閱讀教學過程中，根據小學生們的特點和教材內容選好主題具有十分重要的作用。只有選定好閱讀的主題，才能引導學生們圍繞主題去深度開展閱讀學習，幫助學生們快速把握文章的主旨內涵。但由于小學階段的學生受到年齡等因素的限制，他們的知識積累、閱讀能力等等方面還比較薄弱。因此，小學語文教師要結合教學實踐綜合考慮，堅持學生為學習主體的同時充分發(fā)揮教師的主導作用，確定好閱讀的主題。

例如，在學習三年級下冊《燕子》的閱讀中，教師可以引導學生們細細品味課文中的精彩片段，開展美育教育，培養(yǎng)他們的審美，激發(fā)他們對大自然的熱愛。具體來說，首先教師可以對學生們的朗讀進行指導，讓學生們對課文內容有一定的了解。隨后，語文教師可以給學生們布置一些學習任務，通過小組討論，綜合小組成員的建議，選定幾個主題，接著再由全班進行投票選舉。比如，通過探討后，在語文教師的引導下加深對文章內涵的感悟，最終選定最符合文意的主題：親近自然，擁抱自然。當再次深入閱讀時，引起了學生們的深思和熱烈的討論。

2.優(yōu)化方法，提升閱讀效率。

在運用主題閱讀教學時，教師要對閱讀的方法進行創(chuàng)新性的探索，對學生的學習情況進行細致的調查，以學生的表現(xiàn)情況、反饋為根據對方法進行調整，從而引導小學生們可以快速融入到閱讀情境當中。比如自小組合作、自主探究、課堂演繹、閱讀展示以及游戲競賽等等形式都屬于主題閱讀教學方法的運用，語文教師可以對各種閱讀方法展開優(yōu)化的配置。

比如在學習完三年級上冊第二單元的內容后，語文教師可以就“你還閱讀過哪些關于秋天的文章？”為題，鼓勵小學生們進行交流、探究，通過利用小組合作的方式引導學生們對關聯(lián)文章進行探究式的閱讀，不僅使學生們對課內文章有了深入了解，而且讓小學生們的閱讀視野進一步拓展，開拓思維。最后，當小組學習結束時，語文教師還可以組織學生們派出小組的代表來總結小組的觀點，對閱讀的文章、書籍進行分享、推薦，并鼓勵學生們進行小組間的互評，在有效的互動當中激發(fā)他們閱讀的熱情。在整個交流、分享當中，小學生們充分扮演者課堂學習的主角，在不斷探究、突破獲得成功喜悅。

3.讀寫結合，獲得思想的啟迪。

主題閱讀的核心是“讀”，通過提煉單元的主題，鼓勵小學生們結合教材內容開展大量的課外閱讀活動，促使小學生們嘗試多樣化的閱讀形式，感悟文章的主題，感受文章的精髓。為此，小學語文教師一方面要培育學生們語言文字的品味，幫助學生們全面提高自身的語文綜合素養(yǎng)，另一方面也要注重將“讀”與“寫”相結合，因文而異，通過運用豐富多樣的“寫”的形式來加深小學生們對閱讀內容的認知，領悟主題閱讀的內涵，獲得思想的啟迪。

例如，在教學《帶刺的朋友》一課中，我引導小學生們仔細品位第十自然段的內容，引抓住段落中的一系列動詞，如“爬”、“歸攏”、“打滾”、“扎”等等，從字詞中感受到小刺猬偷棗的高明之處，并從中習得一些寫作方法。接著，我通過讀寫結合，鼓勵小學生們寫一寫自己玩過的游戲，并盡可能多地對動作進行細致的描寫。通過將已有的教學資源與學生們的生活相結合，充分調動小學生們的積極情感。除此之外，教師還要引導小學生們通過本單元的主題，認真體會作者情感，引導小學生們做生活的主人。

三、結束語

“主題閱讀”作為一種新型的語文教學模式在不斷拓寬教學的視野，其價值及作用是我們所不能忽視的。在運用這一教學模式時，語文教師不僅要對閱讀的主題進行合理的選擇，而且還要尊重小學生們的個性特點，精心設計主題閱讀教學，讓小學生們可以深入到閱讀世界當中，自主、自覺的進行探究。