■張曉慶/新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

為適應(yīng)新課程改革的要求，我國教學(xué)模式已逐漸由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，課堂上師生互動明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷得到提高。如何有效利用啟發(fā)式教學(xué)法在《生活與哲學(xué)》課堂中達到啟發(fā)的目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于教師更好地進行思想政治課教學(xué)具有重大意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法與《生活與哲學(xué)》

(一)啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

縱觀古今國內(nèi)外，各大教育家探討研究的熱點——啟發(fā)式教學(xué)法，迄今沒有一個統(tǒng)一的定義。有的學(xué)者把啟發(fā)式教學(xué)方法定義為教學(xué)原則，教學(xué)原則指的是教師以一定的教學(xué)目的和任務(wù)為依據(jù)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的“教學(xué)工作必須遵循的基本要求”，《教育學(xué)》中在講到教學(xué)原則時將啟發(fā)式教學(xué)方法作為其中一項原則。但有的學(xué)者認為啟發(fā)式教學(xué)方法屬于原理性的教學(xué)方法，如在《思想政治學(xué)科教學(xué)新論》中提到“啟發(fā)式教學(xué)是各種帶有啟發(fā)性的具體教學(xué)方法的總稱，它對于各種具體啟發(fā)式教學(xué)方法是一種指導(dǎo)思想?！?。各學(xué)者對啟發(fā)式教學(xué)方法的定義有所差異，啟發(fā)式教學(xué)方法可大體總結(jié)為：在教學(xué)過程中，教師在遵循教學(xué)基本規(guī)律、掌握具體的教學(xué)情況和學(xué)生的實際狀況的基礎(chǔ)上，通過采用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地參與到啟發(fā)過程中，發(fā)散其思維，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進身心健康發(fā)展。

(二)《生活與哲學(xué)》教材解析

《生活與哲學(xué)》這門課程的設(shè)計旨在“讓學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理；能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去認識自然界、人類社會、人類思維……從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

《生活與哲學(xué)》這本書的內(nèi)容主要是馬克思主義哲學(xué)基本原理(唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義)，并通過四個單元進行了詳細的闡述：

第一單元的題目是生活智慧與時代精神，作為學(xué)習(xí)哲學(xué)的“入門”課程，該單元在闡述哲學(xué)定義和哲學(xué)的基本問題的過程中，讓學(xué)生了解哲學(xué)，并激發(fā)學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。

第二單元的題目是探索世界與追求真理，主要內(nèi)容為馬克思主義的唯物論和認識論，在闡述物質(zhì)與意識、實踐和認識的關(guān)系的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是，在實踐中檢驗和發(fā)展真理。

第三單元的題目是思想方法與創(chuàng)新意識，主要內(nèi)容是馬克思主義辯證法，將聯(lián)系發(fā)展矛盾的關(guān)系作為切入點，讓學(xué)生用聯(lián)系發(fā)展全面的眼光看待問題，增強學(xué)生辯證思考的意識。

第四單元的題目是認識社會與價值選擇，主要內(nèi)容有馬克思主義社會歷史觀、價值觀，將馬克思主義唯物論和認識論應(yīng)用到社會歷史領(lǐng)域，幫助學(xué)生正確認識社會歷史問題，樹立正確的三觀。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在《生活與哲學(xué)》應(yīng)用中存在的問題

(一)教師啟發(fā)常缺位錯位

大部分學(xué)生和老師都認為：哲學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科，學(xué)生很難自學(xué)就能弄懂它。同時受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師仍認為自己是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，便容易出現(xiàn)教師運用啟發(fā)式教學(xué)方法缺位的現(xiàn)象。以“生活處處有哲學(xué)”為例：大部分教師只是讓學(xué)生自己閱讀，“入門”沒有吸引學(xué)生，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)會枯燥，但如果教師通過一個個生活現(xiàn)象、小故事(如拔苗助長、籃球賽的攻與守)來展現(xiàn)生活中的哲學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

啟發(fā)式教學(xué)方法是一門需要具備超強的理論性和實際操作性的教學(xué)方法，教師需要具備雄厚的啟發(fā)式教學(xué)理論，如果教師輕易啟發(fā)，學(xué)生理解不到教師的啟發(fā)意圖，就會出現(xiàn)教師運用啟發(fā)式教學(xué)方法錯位的現(xiàn)象。以“物質(zhì)概念”為例：教師常因啟發(fā)方法不當(dāng)，會出現(xiàn)這種情況，教師問：“桌子是物質(zhì)嗎？”學(xué)生會答：“是”,學(xué)生對于“物質(zhì)”的概念理解有偏差，出現(xiàn)錯位的情況。

(二)存在學(xué)生啟而不發(fā)的問題

啟發(fā)式教學(xué)方法注重的是教師對學(xué)生啟發(fā)時學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探索、總結(jié)的過程，而不單單讓學(xué)生關(guān)注課本知識，但在《生活與哲學(xué)》課程應(yīng)用中出現(xiàn)了教師已經(jīng)開始了“啟”的過程，學(xué)生啟而不“發(fā)”的問題。其主要原因：一是學(xué)生對啟發(fā)教學(xué)理解有偏差。在高考的壓力下，學(xué)生對于應(yīng)試教育短期見效快的方式更為接受，忽視了啟發(fā)教學(xué)的長期效益，因而怠于參與教師“啟”的過程。二是學(xué)生以分數(shù)作為學(xué)習(xí)的“唯一標(biāo)尺”，大部分學(xué)生認為哲學(xué)晦澀難懂，即便教師“啟”也不一定學(xué)會，只要在考試前背會，便能取得高分，忽視了對于知識的理解探究，不愿參與教師的啟發(fā)活動。

(三)學(xué)校倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)的相關(guān)措施不健全

我國新課程改革主張“教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究。”各中學(xué)為響應(yīng)新課改的號召紛紛提倡進行啟發(fā)教學(xué)，然而部分學(xué)校倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)的相關(guān)措施不太健全，具體表現(xiàn)在：一是存在形式主義傾向。學(xué)校對于教師教學(xué)時采用啟發(fā)式教學(xué)方法的規(guī)定有所欠缺；學(xué)校對于教師上課是否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)積極恰當(dāng)?shù)剡\用啟發(fā)式教學(xué)方法的監(jiān)督不力。二是相應(yīng)的獎懲措施不健全。學(xué)校未對啟發(fā)教學(xué)效果好的教師給予相應(yīng)的鼓勵、表揚；未對仍進行填鴨式教學(xué)的教師進行一定的教育。三是較為忽視集體智慧。當(dāng)前我國高中倡導(dǎo)對教師進行教學(xué)觀念的提升，但大部分學(xué)校都過分注重教師個體而相對弱化了教師的集體智慧，缺少教師集體進行啟發(fā)教學(xué)研究，導(dǎo)致啟發(fā)教學(xué)的效率較低、創(chuàng)新力不足。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中《生活與哲學(xué)》中的有效應(yīng)用

(一)教師積極改進教學(xué)方式

1、增強教學(xué)理論，依實際情況教學(xué)

教師的啟發(fā)以提升學(xué)生掌握思考問題能力為主要目標(biāo)，因而教師僅簡單地將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到《生活與哲學(xué)》的課堂上是不夠的，教師要在不斷提高自己教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對啟發(fā)式教學(xué)方法進行深入探究，不斷創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法，使啟發(fā)落到實處。以“發(fā)展的實質(zhì)”原理為例：教師能引用的素材有很多，考慮到學(xué)生具體的情況以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以將學(xué)生身邊發(fā)生的事情作為啟發(fā)素材來進行新知識的講授，如將“學(xué)校門口的超市從小推車—小賣部—超市”作為啟發(fā)素材更貼合學(xué)生實際，學(xué)生更易接納。

2、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情景

現(xiàn)代媒體技術(shù)通過視、聽、說的有機融合，為學(xué)生創(chuàng)造了較為直觀的情景，使學(xué)生對教師的啟發(fā)理解的更加透徹，對知識的把握更加準(zhǔn)確，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“矛盾同一性和斗爭性”原理為例：教師在進行知識講解時可以利用《動物世界》影片中對于蚯蚓“斷開后尾巴變成頭”的特性的講解，讓學(xué)生思考出“同一性和斗爭性”的關(guān)系原理。

3、總結(jié)反饋信息，改進教學(xué)方法

判斷啟發(fā)式教學(xué)方法是否有效，教師必須對學(xué)生的課堂知識掌握情況及時進行檢驗和歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析和總結(jié)教學(xué)重難點和易混易錯知識點，歸納課堂的知識結(jié)構(gòu)和框架，通過梳理知識，加深學(xué)生對于知識的整體把握，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況；教師要通過對學(xué)生提出一定的問題來檢驗教學(xué)效果，通過對教學(xué)效果反饋信息的總結(jié)改進自己啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用方式，提升教學(xué)效果。以“矛盾普遍性和特殊性”原理為例：當(dāng)教師講完“矛盾的普遍性和特殊性”原理之后，通過“白馬非馬”問題來檢驗教學(xué)效果，教師進行課堂總結(jié)。

(二)學(xué)生獨立思考

學(xué)生是教學(xué)的主體，要充分發(fā)揮自己的主體性，有目的、有計劃地接受教育，不斷提升自己的邏輯思維能力。思想政治課教師要增強學(xué)生的主體性和對啟發(fā)教學(xué)的認知，讓其意識到“學(xué)習(xí)不是通過分數(shù)界定的”，通過啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)他們獨立思考的能力，主動地建構(gòu)知識，讓其在生活中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)、思考哲學(xué)、鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，并能把哲學(xué)理論遷移到生活中。以“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”為例，讓學(xué)生思考“水從0度加熱到99度發(fā)生了怎樣的變化？”教師進一步啟發(fā)學(xué)生積極思考“水加熱到100度的時候和冷卻到0度發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)逐步展開思維活動，總結(jié)出質(zhì)量互變的關(guān)系。

(三)學(xué)校加強啟發(fā)教學(xué)氛圍的營造

學(xué)校和教師必須及時扭轉(zhuǎn)“成績是教學(xué)的唯一標(biāo)尺”的錯誤觀念，加強啟發(fā)教學(xué)氛圍的營造。首先，開展教育宣傳，更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的教育觀念。“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！币瞄L遠的眼光，注重課堂教學(xué)效果的長期性，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，學(xué)校加強對教師啟發(fā)教學(xué)的監(jiān)督及獎懲措施的落實。學(xué)校倡導(dǎo)教師進行啟發(fā)教學(xué)的規(guī)定不應(yīng)只停留在理論上，而是要采取積極有效的監(jiān)督方式，并對應(yīng)用效果好的教師進行公開獎勵，以達到“標(biāo)桿”的作用。對仍進行填鴨教學(xué)的教師給予一定的教育，以起到懲戒的作用。最后，建立合理有效的教研組織。學(xué)校要重視教師的集體智慧，建立思想政治課的教研組，在開展教研活動的過程中不斷創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法，讓啟發(fā)教學(xué)更有實效。值得注意的是教研不應(yīng)流于形式，要通過教研活動解決教學(xué)中的實際問題，讓教師切實為學(xué)生服務(wù)。