■楊美霞/福州工商學(xué)院

具備必要的職業(yè)能力是從業(yè)者能夠從事相關(guān)職業(yè)的基本要求，一個從業(yè)者的職業(yè)能力主要從專業(yè)培養(yǎng)和自我拓展中獲取，通過兩者的結(jié)合，提升職業(yè)能力。兩者中的專業(yè)培養(yǎng)是提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)，而高等教育就是奠定該基石的主要方式之一。在所有的本科院校當(dāng)中，應(yīng)用型本科院校便擔(dān)起了培養(yǎng)人才和奠定基石的作用。因此，存在著許多由于專業(yè)能力上的差異而倒是職業(yè)能力存在較大差異的現(xiàn)象的發(fā)生。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，這些應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合校園實際情況，學(xué)生綜合實力和市場需求進(jìn)行針對性的培養(yǎng)專業(yè)人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

培養(yǎng)模式的內(nèi)涵一般指的是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)校為學(xué)生設(shè)計的能力、素質(zhì)和只是結(jié)構(gòu)，并且說明如何實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)。而對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來說，不同專家有著不同的見解，而在本篇文章當(dāng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)將能干事和會干事作為評價標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，在培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)因材施教，不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其能夠和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

二、職業(yè)能力的構(gòu)成

應(yīng)用型本科教育，應(yīng)全面體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三者協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個良好的職業(yè)能力，在一定程度上可以幫助本科畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展。在德國，一些教育家將職業(yè)能力的構(gòu)成分成了三個部分：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。首先，專業(yè)能力指的是能在職場工作中充分利用自己的專業(yè)知識解決問題；其次，方法能力值得是在工作的過程中，具備學(xué)習(xí)新知識的方法和能力；最后，社會能力即指職場工作者不僅需要及時融入社會，還應(yīng)當(dāng)具有積極樂觀的人生觀和價值觀。職業(yè)能力可以使勞動者應(yīng)具有靈活性并善于以創(chuàng)造性的方法，解決已知和未知領(lǐng)域的問題。目前的本科教育中，學(xué)生在學(xué)校通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)中獲得較多是專業(yè)能力，方法能力和社會能力在目前應(yīng)用型本科教育中相對比較欠缺。專業(yè)能力是從事相關(guān)職業(yè)的前提，但職業(yè)能力是突破了專業(yè)的限制，它影響著學(xué)生步入職場后不斷成長以及素質(zhì)的提升，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型本科院校必須結(jié)合自身的歷史使命、人才培養(yǎng)定位和需求主體對相應(yīng)層次專業(yè)人才職業(yè)能力的要求，切實提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力在教育教學(xué)中的重要意義

職業(yè)能力的內(nèi)涵指的是能夠勝任起某項工作的能力，也能將該能力理解成為綜合素質(zhì)能力。目前許多新的本科院校都是由原來的高職專科院校升級過來的。因為其經(jīng)驗不足，導(dǎo)致會存在一些問題。因此對于本科院校來說，應(yīng)當(dāng)考慮長遠(yuǎn)，不斷更新和完善對院校的管理制度，形成科學(xué)的教育教學(xué)觀念。

目前中國的各大本科高校均十分重視專業(yè)知識的培養(yǎng)和教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致文科生在畢業(yè)時擁有足夠的文科專業(yè)知識，卻在真正在崗位工作時缺少知識的應(yīng)用能力；而工科生在實際工作中有較強(qiáng)操作能力缺缺少足夠的人文知識，限制了他們發(fā)揮出創(chuàng)新精神。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底來說就是缺少一個完善的人才培養(yǎng)模式，在開展教學(xué)時未能將理論知識和實踐能力充分結(jié)合，使得學(xué)生真正進(jìn)入職場后無法適應(yīng)工作。因此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力顯得格外重要。

四、職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

(一)著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，避免短視的價值取向

職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到高等教育院校的重視，但很多院校更多著眼于社會經(jīng)濟(jì)或用人單位短期的實際需要，職業(yè)能力培養(yǎng)變成只重視崗位技能，對于影響學(xué)生長期發(fā)展的其他能力如學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，協(xié)調(diào)和溝通能力，正直的品格等能力沒有足夠的重視和培養(yǎng)，學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力沒有得到重視。如此培養(yǎng)的本科畢業(yè)生，就業(yè)只能夠適應(yīng)崗位內(nèi)的基本工作內(nèi)容，對于適應(yīng)復(fù)雜多變的工作挑戰(zhàn)缺乏應(yīng)對的能力，未來的職業(yè)發(fā)展往往也受到限制，這些在學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時，在專業(yè)課程體系中應(yīng)該有所體現(xiàn)，建立相應(yīng)的教學(xué)和評價體系。

(二)職業(yè)能力培養(yǎng)要注重各方面職業(yè)能力的均衡

職業(yè)能力的培養(yǎng)僅靠某一方面的優(yōu)秀是不夠的，應(yīng)當(dāng)均衡培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力組成的各個部分，三管齊下，進(jìn)而提升職業(yè)能力。部分院校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，從這三方面能力的搭配上看，存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，即重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視方法能力和社會能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高等院校采取的畢業(yè)證書加職業(yè)資格證書的雙證書培養(yǎng)模式，不能否認(rèn)在一定程度上，考證拓展了學(xué)生的專業(yè)能力，開拓了視野，但也存在急功近利的情況，為考證而考證。如果走入誤區(qū)，培養(yǎng)的是學(xué)生的考試能力，而非職業(yè)能力。

五、基于職業(yè)能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)建立基于全面的職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)的方案的制定必須著眼于行業(yè)需求，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)協(xié)會和獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)參與制定出可行性高的職業(yè)能力指標(biāo)體系，從而引導(dǎo)高校制定出有針對性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建針對工作崗位和職業(yè)能力要求的課程體系，將課程體系中部分和學(xué)生就業(yè)所學(xué)知識以及職業(yè)能力關(guān)系不大的課程適當(dāng)減少課時，或變成選修課，同時結(jié)合職業(yè)能力指標(biāo)體系，在專業(yè)課程中嵌入職業(yè)能力相關(guān)元素，如職業(yè)道德，職業(yè)價值觀，團(tuán)隊合作能力等模塊，也可設(shè)計特色課程和課外活動，在課堂內(nèi)外不斷的對職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化，在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)能力。

(二)創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對高等教育院校來說，學(xué)生的職業(yè)能力高低直接影響著學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)對知識和能力的需求，設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)模塊，學(xué)校可以從自身實際出發(fā)，建立各個專業(yè)的實訓(xùn)室，在學(xué)習(xí)過程中采取一系列的方式完成教學(xué)，例如：獨(dú)立完成+團(tuán)隊協(xié)作+工程項目的一體化的方式等等,進(jìn)而提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。其中實踐操作環(huán)節(jié)是教育的重點(diǎn)，只有做好了實踐操作，才能實現(xiàn)從學(xué)校到社會的過度。

為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，可以讓學(xué)生多參與課外實踐活動，課外活動與課內(nèi)教學(xué)要協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),多舉辦能夠提升學(xué)生專業(yè)技和綜合素質(zhì)的活動,讓大多數(shù)學(xué)生能夠有所收獲，舉辦這些活動的目的并不只是單純的去欣賞文藝或者參加體育活動。各種課外活動應(yīng)具有系統(tǒng)的安排和規(guī)劃，以一學(xué)期或一學(xué)年為一個周期，舉辦和規(guī)劃舉辦的各項活動。在規(guī)劃的過程中公布活動的目的，舉辦形式，時間以及適合的人群。使在校大學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和自身條件選擇與之對應(yīng)的活動。

(三)加強(qiáng)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是高等教育科學(xué)發(fā)展的必由之路,僅僅通過說教對本科生進(jìn)行教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過實踐教學(xué)來鍛煉學(xué)生的能力。通過改善環(huán)境提高本科畢業(yè)生對于職業(yè)的適應(yīng)能力。借助積極合作，技術(shù)挖掘和技能培養(yǎng)等方法，使同學(xué)們受到動態(tài)的產(chǎn)教融合的教育方法。通過與企業(yè)進(jìn)行合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，不僅能有效提高同學(xué)畢業(yè)后的工作能力，還能在一定程度上為企業(yè)提供人才資源，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互利共贏。

因為諸多現(xiàn)實原因產(chǎn)教結(jié)合始終受到一些制約，因此應(yīng)當(dāng)盡可能的充分利用校內(nèi)已有的資源，通過各式各樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)。首先，可以考慮校園內(nèi)部的超市，書店，菜鳥驛站等等；其次，利用校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或者平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；最后，結(jié)組企業(yè)自身的實力，與企業(yè)進(jìn)行合作，聯(lián)合培養(yǎng)，將校內(nèi)實踐基地建設(shè)成為企業(yè)的分公司或業(yè)務(wù)點(diǎn)。上述方式，不僅能讓學(xué)生的校園生活與今后的職業(yè)生活接軌，還能有效的提高學(xué)生的整體實力。

(四)鼓勵校企合作和科技創(chuàng)新

要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才應(yīng)當(dāng)重視“校企合作”模式，姚提前規(guī)劃好校企合作的模式，設(shè)計辦學(xué)規(guī)則、理念以及學(xué)校和企業(yè)利益分配問題，從而推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的開展。此外，為了方便學(xué)校和企業(yè)之間的溝通，應(yīng)在在學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)建一個溝通平臺，從而能夠更好的解決在校企合作過程當(dāng)中所存在的問題，保證該合作能夠順利進(jìn)行。此外，學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生加入到學(xué)術(shù)科研的行列當(dāng)中，發(fā)揮創(chuàng)新思維，進(jìn)行科技創(chuàng)新，各大企業(yè)也可以積極和高校合作，開展大型技術(shù)課題的研究工作，從而加快課題研究進(jìn)度。學(xué)生也能通過參與科研活動來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

(五)加強(qiáng)對于應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力指標(biāo)體系的研究

對于不同類型的本科高校來說，其對本科生職業(yè)能力指標(biāo)體系的設(shè)計、權(quán)重等的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及企業(yè)反饋結(jié)果作為指標(biāo)性因素，設(shè)立起一集、二級指標(biāo)，并使得每級指標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)。此外，對于不同崗位來說，其所涉及的職業(yè)能力指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位的實際情況來對權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，在分配權(quán)重時應(yīng)當(dāng)保證權(quán)重分配的合理性，可以采用統(tǒng)計學(xué)方法以及咨詢專家的方式來確定不同的指標(biāo)權(quán)重。