■胡月霞/昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

新課標實施的大背景下，教學(xué)目標的要求也隨著時代的發(fā)展而變化著。曾經(jīng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)不能與之相匹配。由于考試的壓力和教學(xué)進度的催促，大多數(shù)英語課堂依然是比較重視語法和語言知識點的講解傳授，即便是英語閱讀課。教師和學(xué)士往往略過篇章閱讀本身，過度追求知識點的攫取，課堂內(nèi)外都是各種詞組、短語、句式語法等的練習(xí)或是死記硬背，長此以往，很容易給學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來“斷裂式”、“碎片式”的弊端，此外，在閱讀課中，文化輸入的缺失也會讓學(xué)生云里霧里，造成文化閱讀的失分現(xiàn)象嚴重，這也給本身壓力山大的教師帶來更多的負擔(dān)，導(dǎo)致文化教學(xué)一直未真正展開。為了改善中職英語閱讀教學(xué)中文化意識培育缺失的弊端，本文章實施了教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查，并整合分析了結(jié)果，以期能有的放矢地促進教學(xué)實踐的展開。

二、教師訪談

筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，所設(shè)計的教師訪談問題主要涉及到以下幾個方面：英語閱讀課上，教師本人是否看重文化素材的輸入；教師是否擁有足夠傳授學(xué)生的文化素養(yǎng)自我評價以及教師對學(xué)校在該方面教學(xué)的政策態(tài)度的看法和感想。

在訪談結(jié)束后，筆者對訪談結(jié)果進行了文字錄寫，并進行了總結(jié)分析。訪談中可以看出，教師們雖然認同在英語閱讀教學(xué)中進行文化意識培育的重要性，但是考評考核的工作強度和繁瑣的學(xué)生管理工作后，教師們并沒有太多的時間和精力去給自己進行文化知識方面的充電，所以文化意識的培育依然只是新課標大綱里沒有生命的文字而已，目前為止，尚不具備多少實踐意義；在對自我文化素養(yǎng)的認知中，只有極少數(shù)的教師認為自己足以勝任閱讀教學(xué)中進行文化補充輸入的工作，然而大部分的老師都認為自己的水平勘勘達到基本標準，甚至還有些捉襟見肘。同時，學(xué)校對于教師的考評體系也不夠完善，依然側(cè)重于考察教師的教學(xué)成績，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展的必要性和迫切性。現(xiàn)有的教材方面所包含的文化內(nèi)容本身也不充足，教師也沒有閑暇和間隙去進行額外的擴充。

大多數(shù)的英語閱讀課堂還是立足于現(xiàn)有的教材，但目前大部分的老師還是側(cè)重于去挖掘文章中的語言知識點，而這挖掘重點則直接決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)的側(cè)重點。根據(jù)訪談，有些教師認為，目前培養(yǎng)學(xué)生的方向依然是為了考試做準備，各種reading文章的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生鍛煉讀寫的技能，相對于學(xué)生是否知曉文章背后的文化背景，教師更看重學(xué)生的應(yīng)試能力和解題技巧有否得到有效提升，也就是說，教師內(nèi)心里真實的想法也是認為，培育文化素養(yǎng)是沒有現(xiàn)實意義的，由此，英語閱讀教學(xué)中的文化教學(xué)質(zhì)量大打折扣。當(dāng)前普及的考試選拔制度并不很有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，因此亟待改變的不僅僅是師生的態(tài)度，更是整個大環(huán)境的政策或者說是考試選拔制度。

三、學(xué)生問卷調(diào)查

學(xué)生文化意識的缺失導(dǎo)致英語文化閱讀不盡人意，為了進一步促進英語文化閱讀教學(xué)，筆者對學(xué)生進行了前期測試。本課題的研究對象為中職學(xué)生，所選取的實驗對象為19級課改實驗班的學(xué)生，總?cè)藬?shù)為160人，涉及到的專業(yè)為酒店、藝術(shù)和電子。前期調(diào)查主要分為兩部分。

(一)中職學(xué)生英語文化閱讀理解水平前測

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，而試卷上占比較大的閱讀理解更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的攔路虎，且大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺失興趣，久而久之，就對英語閱讀畏難止步，望“題”興嘆。為了有針對性地進行文化閱讀教學(xué)，并有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者對實驗學(xué)生發(fā)放試題問卷，進行了英語文化閱讀理解水平前測——試卷共5部分閱讀理解，文化主題分別涉及跨國旅游、顏色、肢體語言等。筆者根據(jù)試題難度以及學(xué)生學(xué)情，結(jié)合測驗結(jié)果，將學(xué)生目前的文化閱讀理解水平劃分為五個等級，測試結(jié)果如下：僅僅2%處于當(dāng)前年級所需要的或略高于當(dāng)前年級需求的英語閱讀水平，19%的學(xué)生處于等級四的水平，而占比較大的是等級三的學(xué)生，約占比44%，13%的學(xué)生處于等級二，15%的學(xué)生處于等級一，更糟糕的是，還有7%的學(xué)生在英語文化閱讀這一塊相當(dāng)薄弱，定位為等級零的水平。實驗對象中，大多數(shù)學(xué)生都處于等級三的水平，也就是筆者根據(jù)題目難度、考情學(xué)情測定的高一水平，是沒有達到學(xué)生該有的高二英語閱讀理解水平的。詞匯量的不足或是閱讀策略的不熟練是導(dǎo)致英語文化閱讀水平的原因之一，更主要是學(xué)生相關(guān)文化背景知識的缺失，因此，在英語閱讀教學(xué)中，重視文化意識培育的必要性和迫切性顯而易見。

(二)學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

以期全面了解中職學(xué)生英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者除了對實驗學(xué)生進行了文化閱讀理解水平的前期測試，還發(fā)放問卷，調(diào)查了中職學(xué)生英語文化通識的掌握現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析可知，大部分學(xué)生的文化通識情況并不容樂觀。

調(diào)查問卷分為三部分：第一部分的問題設(shè)置主要是調(diào)查學(xué)生文化意識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和通識的掌握情況，所設(shè)置的題目涉及到“平時學(xué)習(xí)外語的途徑”、“平時是否接觸外文文學(xué)作品”、“是否了解外國文學(xué)”、也有具體的細節(jié)題目，比如“哈姆雷特的作者”、“世界四大文明古國”、“著名音樂家貝多芬的國籍”等等，力爭幫助調(diào)查學(xué)生更全面細致地了解自己。根據(jù)各項數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生在文化意識這一塊是有所缺失的，這也有可能是導(dǎo)致學(xué)生英語文化閱讀較差的原因之一。大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)都停留在解題的層面，學(xué)生想不到也很少會主動去挖掘閱讀背后所蘊含的文化背景知識，這主要也源于平時的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對于文化知識的學(xué)習(xí)也不夠重視。絕大部分的學(xué)生都是通過課堂學(xué)習(xí)達成對外語的學(xué)習(xí)，也有小部分(7.95%)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸外語學(xué)習(xí)，這主要歸功于時代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展?？傮w而言，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的途徑依然比較局限且狹隘。單純的依靠課堂學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)外語說明了兩方面的問題：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性不足，而由于網(wǎng)絡(luò)并未普及中職校園，大部分時間都泡在學(xué)校的學(xué)生也沒有更多的渠道和資源來補充相關(guān)的文化背景知識，這也在某種程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。(2)從另一角度反映了要想培育學(xué)生的文化意識素養(yǎng)，平時的英語課堂教學(xué)舉足輕重。

第二部分題目能夠反映出學(xué)生在日常生活中的文化意識習(xí)慣，如“平時是否關(guān)注廣告牌上的英語用語”、“是否經(jīng)常觀看新聞聯(lián)播”、“有否嘗試與他人用英語交流”、“是否有意識地從書本中汲取他人成功的經(jīng)驗”、“閱讀人文書籍的目的是什么”以及“閱讀外文作品的量”等。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知：學(xué)生在日常的行為活動中去體味文化的意識還有待加強，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生有更多接觸英語的機會，才能耳濡目染，更好地幫助學(xué)生形成跨文化交際的意識，也更有助于學(xué)生英語閱讀文化意識的培育。

第三部分結(jié)合了英語閱讀教學(xué)，讓調(diào)查學(xué)生談一談當(dāng)前的教學(xué)模式和文化意識培育的感想。在這一部分的題目中，有讓學(xué)生自己評價“自身的人文素養(yǎng)”情況，有讓學(xué)生明確“自己現(xiàn)階段最重要的任務(wù)是什么”還有的如：“一個人的人文素養(yǎng)對于終身發(fā)展的重要性”、“英語學(xué)習(xí)遇到困難會如何解決”、“對于當(dāng)前英語教學(xué)的評價”并讓學(xué)生自己談?wù)劇皶绾闻囵B(yǎng)發(fā)展自身的人文素養(yǎng)”。分析數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，59.6%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)知識，考上大學(xué)，18.54%的學(xué)生是為了提高自己的能力，還有21.85%的學(xué)生是為了德智體全面發(fā)展。在某種程度上，學(xué)生并沒有真正認同學(xué)習(xí)文化知識的重要性和必要性，他們著眼當(dāng)前，并沒有看到文化素養(yǎng)對于未來乃至自身的全面發(fā)展都大有裨益。針對現(xiàn)有的中職英語教學(xué)25.8%的學(xué)生認為教學(xué)方法需要改善，一半左右的學(xué)生期待英語除了課內(nèi)活動，還可以增設(shè)課外活動，其余小部分學(xué)生覺得考試評價制度需要改善，總體而言，學(xué)生的考試壓力也會促使學(xué)生們對于文化學(xué)習(xí)的動力不足，而考試試卷中，文化知識的占比也是比較少的，這就更讓學(xué)生認為文化知識的補充可有可無。在現(xiàn)有的考試評價體系下，疲于作業(yè)和試卷海洋的教師或?qū)W生們，都沒有足夠的額外的時間和精力來對自己進行文化素養(yǎng)的加持。在對未來的定位和規(guī)劃中，29.1%的學(xué)生打算通過多閱讀文學(xué)名著，35.76%的學(xué)生打算多向別人學(xué)習(xí)，33.8%左右的學(xué)生打算多注意自己的言行習(xí)慣。值得高興的是，絕大部分的學(xué)生還是認識到一個人的人文素養(yǎng)對于終生發(fā)展是很重要的，內(nèi)動力的需求會讓學(xué)生更好地接受文化意識的培育。

四、結(jié)語

筆者結(jié)合教學(xué)實踐以及教師訪談，通過對學(xué)生文化意識培育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，認為，中職英語閱讀教學(xué)中文化意識的培育教學(xué)實踐任重而道遠，首先教師在教學(xué)中要重視文化因素，了解相應(yīng)的文化知識背景，其次就是要激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生對文化背景感興趣，自己愿意去探索，去收集，去討論，去分析，去總結(jié)，不斷豐盈自身的文化意識素養(yǎng)。