張馨月

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121013）

初中是銜接小學(xué)與高中的重要階段，對于英語學(xué)科而言，英語教學(xué)隨著初中生生理與心理的變化亦應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來適應(yīng)初中生的需求。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)以考試為導(dǎo)向，課堂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，教授閱讀題型技巧，在某種程度忽視了學(xué)生主體地位。隨著核心素養(yǎng)的提出，更加注重對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅僅能夠?qū)W會學(xué)習(xí)更能夠在語言能力，思維能力和文化意識方面有所發(fā)展。

1 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語閱讀教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）閱讀教學(xué)以應(yīng)對考試提高閱讀成績?yōu)閷?dǎo)向；“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”，這是較為典型的學(xué)校中所流傳的順口溜，它簡潔地反映出教師以考試為法寶，來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生為了提分學(xué)習(xí)閱讀技巧，教師為了使學(xué)生提分鉆研并教授技巧，英語閱讀教學(xué)演變成由教師主導(dǎo)以提高學(xué)生英語閱讀成績?yōu)閷?dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧講解的教學(xué)。

（2）忽視教學(xué)中學(xué)生主體地位；在英語閱讀課堂中，教師起主導(dǎo)作用，掌控著課堂，教授英語閱讀技巧與方法，學(xué)更多的是聆聽并理解閱讀技巧，掌握并靈活運(yùn)用到具體的閱讀題中，以達(dá)到提高閱讀成績的目的。在此過程中，學(xué)生更多的是扮演一個(gè)聆聽者與接受者的角色。雖在學(xué)生掌握閱讀技巧階段伴隨有一定程度的自主學(xué)習(xí)但并未真正發(fā)揮其在閱讀中主體地位。即未能在了解閱讀文章作者的寫作背景下，去真正理解所閱讀的文章內(nèi)容，以及未能對文本閱讀之后主動對文章進(jìn)行歸納總結(jié)，表達(dá)自己所學(xué)想所感，對所閱讀文章的理解僅限于做對題而不是深層次的理解。

（3）學(xué)生上課興趣不高；對于初中生而言，初中階段的他們正處于從具體思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，但大多以自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，難以恒定。基于此，單一的教授英語閱讀技巧的英語閱讀課堂，很難吸引學(xué)生上課的注意力，保持較長時(shí)間的專注。

（4）教師傳統(tǒng)的教育觀念；傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂上具有絕對的權(quán)威，學(xué)生是課堂內(nèi)容的接收者與聆聽者。部分教師會認(rèn)為若以學(xué)生為主體，任由學(xué)生回答問題，因?qū)W生學(xué)習(xí)程度的這一客觀現(xiàn)實(shí)的不同，在回答問題時(shí)，會出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象，未必能達(dá)到較為理想的結(jié)果，反而會浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。故而在一定的課堂時(shí)間里，教師會盡可能用簡單精練的話語講授閱讀技巧，提高課堂效率進(jìn)而提高幫助學(xué)生提高英語閱讀成績。

2 核心素養(yǎng)的概念

2014 年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。2018 年我國教育部發(fā)布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）中對英語學(xué)課核心素養(yǎng)進(jìn)行劃分，涵蓋四大方面：“語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的提出是順應(yīng)我國時(shí)代發(fā)展需要的，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)英語而且要能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的思維能力與語言能力，成為具跨文化交流能力并適應(yīng)社會發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體。

3 立足核心素養(yǎng) 促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展

3.1 加強(qiáng)詞塊記憶與閱讀文本復(fù)述，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力

（1）語言表達(dá)能力指在口頭語言和書面語言中運(yùn)用字、詞、句和段的能力。首先語言表達(dá)者要有一定的語言基礎(chǔ)，其中包含構(gòu)成文章篇幅的基本單位之一——單詞。對于單詞而言，傳統(tǒng)的單詞記憶在于通過把單詞的漢語意思與其英文一一對應(yīng)，即一英一漢，來掌握單詞。這種記憶單詞的方法過程比較枯燥，學(xué)生背誦較快也易忘得快。并且同樣一個(gè)英文單詞在不同的語境下表現(xiàn)不同的詞性與詞義，單純記憶其中某一種漢語意思是不能滿足閱讀的需要的。并且在語言表達(dá)中，語意的表達(dá)不是一個(gè)接一個(gè)英文單詞的簡單羅列，而是通過某種英語固定搭配的表達(dá)來傳遞出說話者表達(dá)的語意。若能直接通過記憶英語語詞塊，將英語某些固定搭配以其詞塊的形式儲直接存在表達(dá)者腦海中，等其表達(dá)時(shí)，即可以詞塊的形式快速提取，表達(dá)較為完整的語意，以便聽者可以明白其表達(dá)的含義。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5 “Our School Life”Topic 2 SC 的一篇語篇教學(xué)為例，這篇文章中出現(xiàn)有介詞短語例如：“in the gym; on the playground; in the classroom;”和 動詞短語“have a soccer game; play ping-pong; have lessons;write a letter; read English newspapers;”等詞組；學(xué)生在若能將這些詞組以詞塊方式來整體記憶，存儲在腦海中的詞塊便可以供其靈活使用。例如： 當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)“我正在讀一封信?！彼憧梢灾苯颖磉_(dá)為“I am writing a letter.”

（2）在閱讀教學(xué)中，對于閱讀文本的復(fù)述，是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的另外一種方式。閱讀文本的復(fù)述，要求復(fù)述者有一定的語言基礎(chǔ)并且對所復(fù)述的文本內(nèi)容有一定的了解。在復(fù)述過程中，可以鍛煉復(fù)述者的膽量和語言表達(dá)的能力。復(fù)述者對文章的理解越透徹，相對應(yīng)的語言表達(dá)會更加流暢一些。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5“Our School Life”Topic 1 SC 的一篇題目為“Jane's Day”語篇為例, 在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成其右邊表格, 其包含了主人公“Jane”的一天所做的活動及其相對應(yīng)的時(shí)間，教師可將其畫于黑板上，要求學(xué)生依據(jù)本表格復(fù)述其主人公“Jane”的一天。這種較為簡單的復(fù)述方式不僅可以給予學(xué)生一定的語言發(fā)展空間，培養(yǎng)其英語語言的表達(dá)能力。

3.2 發(fā)掘文本文化內(nèi)涵，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

文化對人的影響是潛移默化的，它潤物細(xì)無聲地滋潤著每一個(gè)社會環(huán)境下的個(gè)體。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅教會學(xué)生的是英文的語言和閱讀的技巧更重要的是在于一種文化的傳播。在教學(xué)中，教師在講解有關(guān)英語國家傳統(tǒng)節(jié)日的文章時(shí)，要注重對于文章包含的文化內(nèi)涵的講解，運(yùn)用對比方式，將英語國家文化與我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行比較，使學(xué)生了解不同國家文化的差異，培養(yǎng)跨文化意識，拓展文化視野，進(jìn)而增強(qiáng)對于我國民族文化的了解，堅(jiān)定我國文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。

3.3 提出閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在閱讀教學(xué)中，好問題的提出，會在很大程度上幫助教師更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文閱讀，增加對于文本內(nèi)容的了解進(jìn)而引導(dǎo)其不斷思考，發(fā)展思維能力。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5 “Our School Life”Topic 3 SC 的一篇題目為“My School Life”語篇為例，在課前，通過提出問題“Do you like your school life?How do you think of your school life?”引出“My School Life”的話題的討論，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并自由作答，引導(dǎo)學(xué)生思考。在課中，提出問題例如：“How many aspects does the article talk about school life?”通過培養(yǎng)學(xué)生掌握快速瀏覽文章的技巧，可以幫助學(xué)生了解文章基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生思考并回答“學(xué)校上課和放學(xué)后的兩方面；”接著教師再次提出問題，“How to write a passage of school life?”學(xué)生紛紛呈現(xiàn)不同回答：“tell the name of writer in the paragraph;”“tell the topic passage talk about in the paragraph;”教師提問“Who can summarize this?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生在思考中慢慢理解并學(xué)會書寫有關(guān)校園生活的第一段。進(jìn)而繼續(xù)以以上述提問形式，進(jìn)行英語作文第二段，第三段的分析，直至一篇完整的校園文章表述結(jié)束。通過這種層層提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而更好發(fā)展其思維能力。

3.4 發(fā)揮小組作用，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]

學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的踐行者，也是學(xué)習(xí)的主體。通過分設(shè)小組，可以調(diào)動組內(nèi)成員的積極性，發(fā)揮組內(nèi)成員的自主學(xué)習(xí)作用，從而在小組成員內(nèi)部形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。小組是小群體，以3 ～4 人為宜，分配適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能較大程度確保每個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與。以仁愛教材七年級英語下冊Unit6“Our Local Area “Topic 1 SC 的“My Home”語篇為例，學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)揮小組作用，給其分配任務(wù)。要求其成員內(nèi)部學(xué)生，以合作形式，兩人口述英文文章，其它兩人依據(jù)前面兩人的口述，繪制一幅題目為“My Home”的畫。在此過程中，小組成員內(nèi)部可以相互商量，發(fā)揮其組內(nèi)成員各自優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和小組合作意識。

4 總結(jié)

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)是其英語教學(xué)中不可缺少的一部分，隨著核心素養(yǎng)的提出，英語閱讀教學(xué)也應(yīng)立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。主要從加強(qiáng)詞塊記憶與閱讀文本復(fù)述，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力；發(fā)掘文本文化內(nèi)涵，提高學(xué)生文化素養(yǎng)；提出問題設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；發(fā)揮小組作用，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面入手。通過對于學(xué)生語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能夠促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。