楊蕊竹

（普洱市職教中心，云南普洱 665000）

1 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性，中職學(xué)校在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，還需要根據(jù)職業(yè)崗位要求，有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)技能教育。雖然中職學(xué)生也需要學(xué)習(xí)高中程度的文化知識(shí)，但是與普通高中生不同，中職學(xué)生并沒(méi)有升學(xué)壓力，致使大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)功能性不強(qiáng)，對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成輕視英語(yǔ)的思想。另外一些中職學(xué)校教師同樣認(rèn)為選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)技能教育關(guān)乎學(xué)生畢業(yè)就業(yè)防線，對(duì)學(xué)生而言更加重要，因此對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)不夠重視。

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，目前大多數(shù)選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生是未能考上高中的，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是英語(yǔ)這樣的學(xué)科。自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，加上沒(méi)有升學(xué)的壓力，這類學(xué)生便不再重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

中職英語(yǔ)教材缺乏統(tǒng)一教材，目前市面上普通教材以及教輔均是根據(jù)普通高中學(xué)生出版的，這類教材大多數(shù)難度較高，缺乏根據(jù)中職學(xué)生英語(yǔ)能力編寫的教材。教師只能選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教材，但是這類教材缺乏針對(duì)性，無(wú)法應(yīng)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)特點(diǎn)

2.1 突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是從自身智力水平上，還是從對(duì)于知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)能力上，均存在不同程度的差異，正是由于各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接受能力上存在差異，教師應(yīng)當(dāng)選擇以學(xué)生為中心，突出學(xué)生個(gè)性化教學(xué)。在中職英語(yǔ)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再局限于以往的教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)另一特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)活動(dòng)中大多是以教師為主，主要強(qiáng)調(diào)“教”，老師是課堂的主要引導(dǎo)者，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是生硬地接受教師所傳達(dá)的知識(shí)，沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而以學(xué)生為中心則是打破這樣的傳統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

3 中職英語(yǔ)如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

3.1 轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)

要想構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，最為重要的是思想上的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變思想才能夠更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)，因此需要從學(xué)生以及教師兩個(gè)方面出發(fā)。

學(xué)生方面：在以往的教學(xué)模式中均是采用以教師為中心，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在中職院校里，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，此時(shí)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)自身三觀的形成以及往后工作的幫助都發(fā)揮著舉足輕重的作用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄以往厭學(xué)的觀念，調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)。

教師方面：中職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)同樣重要，均能幫助學(xué)生更好就業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中職英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的重要性，學(xué)會(huì)打破固有模式，選擇多元化教學(xué)方式，幫助學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)會(huì)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

3.2 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門實(shí)用性學(xué)科，不僅僅只是表面學(xué)習(xí)，也是與人交流的手段，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。例如英語(yǔ)中有許多與人交流的篇章，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色，嘗試用英語(yǔ)與同學(xué)交流天氣、介紹自己喜歡的電影以及討論自己喜歡的運(yùn)動(dòng)等，并不限制題材，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，讓學(xué)生能夠在玩耍中自主學(xué)習(xí)。既能夠以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，又能夠?qū)⑺枵莆罩R(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生的對(duì)話交流之中，學(xué)生充分發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，在小組活動(dòng)中與同學(xué)充分討論學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)效率。

3.3 教材與生活相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

一門語(yǔ)言的習(xí)得本事枯燥而漫長(zhǎng)的，對(duì)于原本英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言更加困難，要想學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以嘗試找出教材與生活的聯(lián)系，將原本生澀的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的日常生活中的某一事物，化難為易。目前中職英語(yǔ)教材包括學(xué)習(xí)、生活、興趣愛(ài)好、節(jié)日、食物、工作以及時(shí)間等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，了解學(xué)生所熟悉的生活事物與教材之間的聯(lián)系，將這些生硬地與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大的知識(shí)點(diǎn)與生活中學(xué)生熟知的事物聯(lián)系起來(lái)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可以布置課題，讓同學(xué)們自己介紹自己所感興趣的事物，這一事物沒(méi)有局限性，可以是動(dòng)物、玩具以及美食等，學(xué)生需要自備道具向同學(xué)展示自己的興趣愛(ài)好，此時(shí)教材上生硬的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)完全融入到學(xué)生日常生活中，學(xué)生也更能接受，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

3.4 打造和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師已經(jīng)不再是講臺(tái)上神圣的存在，應(yīng)該走下講臺(tái)與學(xué)生成為朋友，打造和諧師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)，尤其是中職學(xué)生。一些學(xué)生是沒(méi)有考上高中才選擇中職院校，一些學(xué)生則是由于家里希望學(xué)生能夠盡快就業(yè)而選擇中職院校，這類學(xué)生由于各種原因，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與鼓勵(lì)，便能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣的關(guān)系轉(zhuǎn)變需要教師時(shí)刻以學(xué)生為中心，明白學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)以及相對(duì)薄弱的地方，隊(duì)友優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，對(duì)于薄弱的地方及時(shí)鼓勵(lì)以幫助學(xué)生不要放棄英語(yǔ)，從而打造出更加有效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

3.5 合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

目前中職英語(yǔ)的教學(xué)同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，一些學(xué)生比較貪玩，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可將這一缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有許多開(kāi)放的幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小游戲，教師不應(yīng)當(dāng)固執(zhí)己見(jiàn)認(rèn)為游戲是不務(wù)正業(yè)的存在，相反利用得當(dāng)也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心則是掌握學(xué)生所喜歡的東西，并將這些東西運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)楦信d趣而自然地跟著教師的節(jié)奏更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同樣教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)，英語(yǔ)打卡簽到等，能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生情況，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升教學(xué)效率。

3.6 采取多樣化方式教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

大多數(shù)中職學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)，注意力不夠集中，很容易被別的事物吸引，教師應(yīng)當(dāng)打造多元化教學(xué)方式，在以學(xué)生為中心的中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，杜絕照本宣科，嘗試開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“老師如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的話，那么知識(shí)不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼私處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材融入相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮。現(xiàn)如今多媒體教育發(fā)展十分迅速，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，下載與當(dāng)前課堂相匹配的短片動(dòng)畫等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)知識(shí)融入到多媒體動(dòng)畫之中。另外在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到中西方節(jié)日這一板塊時(shí)，也可以選擇使用節(jié)日相關(guān)道具，例如端午節(jié)的粽子與龍舟，感恩節(jié)的火雞與南瓜頭等，有了刀具的參與，整個(gè)教學(xué)更加多元化且有趣，學(xué)生能夠集中精力，主動(dòng)吸納知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)成為當(dāng)前以及未來(lái)中職英語(yǔ)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，需要教師以及學(xué)生多方面的努力，構(gòu)建多元化教學(xué)方式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)中職英語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。