晏旖嬪 張璐 黃藝

（重慶建筑科技職業(yè)學院，重慶 401331）

0 引言

教學質(zhì)量是學校的生命線，是保障學校存在和發(fā)展的根本。在新時期教育改革中，國家教育部門對現(xiàn)代化教育作出了全新的指示，為了推動社會的全面進步，對新形勢下的教育提出了更高的要求。顯然，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫，高職院校的持續(xù)發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)的可持續(xù)性。

通過對當前高職院校教學現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)影響高職院校教學質(zhì)量的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括諸如政治、經(jīng)濟、文化方面的社會背景及社會形勢等因素。內(nèi)部因素包括學校自身軟硬件，如專業(yè)課程體系的設置、教學質(zhì)量評價、教學管理水平、師資隊伍水平、實習實訓基地、教學設施資源等因素。

1 影響高職院校教學質(zhì)量的關鍵因素

在高職院校的教學過程中，對其教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素有很多，但是通過相關的研究發(fā)現(xiàn)，整個的教學活動過程是決定教學質(zhì)量的關鍵。而在具體的教學活動中，教師、學生、教學方式、教學內(nèi)容等都屬于關鍵要素，這些對于教學活動的良好開展都具有基礎性的前提作用。經(jīng)過詳細的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學生、教師、課程這三個因素是緊密相連的，三者圍繞以質(zhì)量提升為首務，是“以學生發(fā)展為本，以教師成長為源，以課程改革為保障”的互動關系，是影響教學質(zhì)量的最為關鍵三個的因素。

1.1 學生因素

學生作為高職院校重要的教學對象，是高職院校教學的出發(fā)點和歸屬地，也是影響高職院校教學質(zhì)量的關鍵因素之一，學生培養(yǎng)效果決定了高職院校教學質(zhì)量的好壞。在通常情況下，大家最關注學生的是高職院校的錄取分數(shù)線，大多數(shù)高職院校的錄取分數(shù)線偏低。這樣一來，學生會存在諸多的問題，如學生學習基礎偏差，學習動力不強，就會導致缺乏主動學習的自覺性問題；學生自身認為高考分數(shù)低而被錄取，抱著應付家長的心態(tài)，就會導致在學習過程中沒有擺正要認真學習的態(tài)度；另外，大部分學生對自身沒有一個學習規(guī)劃和目標，往往只能盲目跟隨教師的教學節(jié)奏，缺乏理想與信念。學生以上種種問題方面都是影響高職院校教學質(zhì)量的重要因素。

1.2 教師因素

在高職教學中，教師可起到核心性作用，同時也是與高職院校教學質(zhì)量聯(lián)系最為密切的關鍵因素之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵。教師的教學理念、言談舉止會直接影響學生的思想和言行，同時，教師在實施教學活動全過程中自身的教學態(tài)度、方法、手段及呈現(xiàn)出來的教學效果和教學質(zhì)量存在很大的關聯(lián)。在此基礎上，對高職教學中教師的實際教學能力做了全面的調(diào)查與分析。通過分析可知，高職教學教師的主要教學能力表現(xiàn)在認知方面、教學設計方面、教學操作方面和教學監(jiān)控方面。作為教師，即使擁有較強的教學設計及操作技能，但沒有最為基礎和核心的教學認知能力，它直接影響到教師教學準備的水平，同時也影響到教學方案設計的質(zhì)量。

1.3 課程因素

課程建設與改革是提高高職院校教學質(zhì)量的核心，學校是否具有一個健全完整的課程體系，直接影響高職教學的具體教學質(zhì)量。在教學改革中，課程體系的合理構建屬于一項重點和難點內(nèi)容，也是當今高職院校所重點關注的一項內(nèi)容。

2 提升高職院校教學質(zhì)量的途徑與對策

2.1 構建以學生為中心的培養(yǎng)體系

2.1.1 樹立以學生發(fā)展為中心的教學新理念

在新時期教育理念下，現(xiàn)代職業(yè)教育理念更注重立德樹人的教育原則，高職院校學生們的未來發(fā)展是衡量高職院校教學水平的標桿，大部分高職院校一般都單方面認為普遍性的教學質(zhì)量降低是高職院校的不斷擴招，造成的生源質(zhì)量大打折扣，新時期的學生們都處于優(yōu)越的環(huán)境下，大多數(shù)學生不具備良好的學習品質(zhì)與學習習慣。但對于學生來說，作為教學的核心，所有教育活動都應該圍繞學生們來開展，引導學生們進行參與、內(nèi)化、自主吸收，教師應充分尊重學生的個體差異，不該完全按照自身的意愿“裁剪”學生，應該根據(jù)學生的差異制定教學目標，開展有效的差異教學，在具體課程實施中，應該讓傳統(tǒng)教學中的因材施教以及有教無類等思想和現(xiàn)代的立德樹人思想有效融合，讓學生的品德得以良好塑造，培養(yǎng)學生的自信心，使其得以全面發(fā)展。

2.1.2 開展全新的學生發(fā)展標準

在現(xiàn)代教育背景下，高職院校為了更好地發(fā)揮出立德樹人的教育理念，必須要以國情為教育根本，緊密結(jié)合時代的發(fā)展特點與高職院校的實際情況，滿足現(xiàn)代高職學生的發(fā)展規(guī)律與人才需求和學生的全面發(fā)展目標，積極培養(yǎng)高職學生的綜合素養(yǎng)與能力。實現(xiàn)現(xiàn)代化學生發(fā)展新標準，推動新時期人才的培養(yǎng)。

2.2 打造新時代雙師型教師隊伍，促進教學質(zhì)量提高

師資隊伍水平的高低在一定程度上影響學校教學質(zhì)量的高低。在教學過程中，教師的言行在一定程度上會影響學生的身心健康，教師的教學方法將影響學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，由此，高職院校要提升教學質(zhì)量，一方面開展以雙師素質(zhì)為導向的教師隊伍建設，另一方面以雙師素質(zhì)為核心，深化教師考核評價改革，促進師資隊伍整體水平的提高。在具體對策上：（1）通過學校辦學條件及提高領導藝術，轉(zhuǎn)變領導方式，增強教師對學校的歸屬和信賴感。（2）健全雙師型教師培訓體系，拓寬校企人員雙向流動渠道，構建產(chǎn)教融合的多元人才培訓格局，創(chuàng)新培訓方式，創(chuàng)建以“國家工匠之師”為引領的教學創(chuàng)新團隊。（3）適當提高“雙師型”教師的福利待遇，實行分層的激勵政策，可在評優(yōu)評先、職稱評聘、培訓進修等方面同等條件下予以優(yōu)先；將具備“雙師型”教師作為選拔培養(yǎng)學科帶頭人、骨干教師，增加選拔硬性評定內(nèi)容。

2.3 加強專業(yè)建設，深化課程改革

2.3.1 科學制定切實可行的人才培養(yǎng)方案

高職院校教學質(zhì)量的提高是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，積極更新專業(yè)建設理念，認真分析新時代經(jīng)濟社會發(fā)展新要求和高職教育改革新形勢，結(jié)合專業(yè)實際，積極探索深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)方案是落實各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱領性教學文件，是學校組織教學過程、安排教學任務、評價教學質(zhì)量的基本依據(jù)。

2.3.2 深化課程建設與改革

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落實到實際教學中，對于高職院校的課程建設來說，不但是專業(yè)建設的出發(fā)點，同時也是提升教學質(zhì)量的重要途徑，作為高職院校教育改革的關鍵點，必須重視課程建設的深化改革。在高職教育中，必須構建完善的課程體系，全面發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對教育模式進行創(chuàng)新，將課堂教學與實踐緊密結(jié)合借助校企合作，并將必修課程與選修課程融合，明確專業(yè)課程的教學目標與課程規(guī)劃，滿足學時與教學資源的需求，認真編制課程體系，將課程思政融入教學計劃任務書，將高職院校思想政治教育融入課程教學和改革的各方面，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。及時收集、整理、完善在課程教學實施過程中出現(xiàn)的新困惑、新問題，優(yōu)化課程標準，改進課堂教學方法。各高職院校可組織教師參加校級、市級、國家級教師教學設計、課堂教學技能、課堂教學創(chuàng)新競賽，深化課堂教學改革，構建高效課堂，真正做到以學生發(fā)展為根本，以提高教學質(zhì)量為目標。

2.4 構建教學質(zhì)量評價保障體系

隨著我國高職教育外部評估的大力推行，使得新形勢下的高職院校正處于從外部評估進行內(nèi)部診斷與改進轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量評價體系逐漸由簡單的靜態(tài)評價向多元化主體評價轉(zhuǎn)變，并建立教學創(chuàng)造力增值評價，加大動態(tài)教學質(zhì)量評價保障體系的建設，改進結(jié)果評價模式，強化過程評價。教學質(zhì)量評價保障體系的構建是將高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作為目標，將教學質(zhì)量的提升作為核心，將整個人才培養(yǎng)過程中的每個環(huán)節(jié)、每個管理和每項任務之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)組織，進而形成一個職責清晰、任務具體、權限明確、相互協(xié)調(diào)促進的科學性、開放式教學評價體系。在具體操作上，高職院校可建立縱橫（縱向支撐、橫向分層）診改，全鏈（目標、標準、執(zhí)行、保障、信息）覆蓋、平臺（智慧化校園）支撐的教學質(zhì)量評價保障體系，通過“目標—標準—診斷—改進”8字螺旋運行機制，切實提高高職院校人才素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。