楊隸瑛

（唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北唐山 063700）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的貫徹實施，學(xué)前教育發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力?！队變河螒蚺c指導(dǎo)》作為學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的責(zé)任。為實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性、應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，需要深入研究當(dāng)前課程的教學(xué)現(xiàn)狀，加快課程教學(xué)改革。

1 《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重知識、輕能力

在課堂教學(xué)中，教師尤為注重學(xué)生知識的掌握情況，并將掌握知識作為主要教學(xué)目標(biāo)。通過幼兒游戲與指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，其專業(yè)能力的提升，專業(yè)情意的培養(yǎng)也都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為幼兒教師，掌握理論知識是從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要將知識轉(zhuǎn)化為外在的專業(yè)能力。幼兒教師的專業(yè)能力包括四個方面：掌握游戲理論的能力、運用理論進行游戲組織的能力、觀察幼兒游戲的能力、支持幼兒游戲的能力。教學(xué)中重知識、輕能力的狀況，使得學(xué)生專業(yè)知識無法轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。掌握游戲理論的能力可以在課堂教學(xué)中獲得，而運用游戲理論組織、觀察、支持游戲的能力需要在實踐中獲得。但當(dāng)前的情況是理論學(xué)習(xí)后，不組織相關(guān)的教學(xué)活動，學(xué)生便沒有機會去實踐，理論以知識的形式存在于大腦中，當(dāng)真正走進幼兒園時，不具備組織與指導(dǎo)幼兒游戲的能力。

1.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法改革一直是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在教學(xué)改革中教師們在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，但在實踐中應(yīng)用的情況卻不容樂觀。很多教師表示，在接受和實踐新的教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法的效果并不明顯，轉(zhuǎn)而又使用傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度低，課堂時效性差，種種弊端不斷顯現(xiàn)?！队變河螒蚺c指導(dǎo)》課程既要使學(xué)生掌握專業(yè)知識，還要提升專業(yè)能力，教師僅以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方法，是不能完成教學(xué)目標(biāo)的，因此《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)方法的改革刻不容緩。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與社會需要存在偏差

學(xué)前教育的理論課程教學(xué)中普遍存在將教學(xué)重點和難點定為知識的識記與理解，學(xué)校教育與社會對人才需要之間存在偏差，導(dǎo)致這種情況的原因在于學(xué)校在教學(xué)過程中沒有充分考慮到社會實際需要，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園需要不匹配，教學(xué)空間封閉，學(xué)生接觸幼兒的機會少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動沒見過。課程內(nèi)容選擇的原則應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的特點，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性以及貼近社會生活與學(xué)生生活。學(xué)前教育專業(yè)的課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下根據(jù)本門課程目標(biāo)的價值定位來進行選擇，同時考慮《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件對學(xué)前教育專業(yè)人才的需要。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材中幼兒游戲理論的學(xué)習(xí)，在了解幼兒游戲的真實狀態(tài)下，應(yīng)用所學(xué)理論，能夠組織與指導(dǎo)幼兒游戲、觀察幼兒游戲、評價幼兒游戲應(yīng)該成為教學(xué)的重點內(nèi)容。

2 以人才培養(yǎng)需求為基點，改革課程教學(xué)方式

2.1 運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力

行動導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)中心，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，在教師行動導(dǎo)向下，組織多種活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動。在行動教學(xué)法的具體操作層面上，教師可以使用案例分析法項目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等方法。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中真正實現(xiàn)以實踐活動作為教學(xué)導(dǎo)向，教師教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本，以行動的引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)方法可以改進當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一，重知識、輕能力的問題，使用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程中使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以將頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等按照教學(xué)目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容的要求合理安排使用。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠主動建構(gòu)關(guān)于各類幼兒游戲的組織與指導(dǎo)知識，教師需要提出問題、引導(dǎo)流程、提供材料來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課前提出教學(xué)目標(biāo)與課前任務(wù)，學(xué)生進行搜集材料、進行思考；教師和學(xué)生探討課前任務(wù)，共同決策解決課前問題的方案；課堂教學(xué)期間也是學(xué)生進入實施的環(huán)節(jié)，學(xué)生使用角色扮演、小組匯報等形式展示課前學(xué)習(xí)成果；對于學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，展開討論，教師結(jié)合學(xué)生的展示與討論情況，提供重點、難點的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生討論分析，攻破重難點；教師與學(xué)生進入課程的檢查與評估，可以是教師評價，也可以是學(xué)生自評，學(xué)生互評，最后將本節(jié)課所學(xué)應(yīng)用于幼兒園的游戲中。

角色扮演法、項目教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在一定的教學(xué)情景中解決問題、展示結(jié)果、實踐理論，并通過多種方式進行評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由知識學(xué)習(xí)向能力鍛煉進行轉(zhuǎn)化。課中的角色扮演課后的實訓(xùn)練習(xí)，將知識的運用從解決初級問題到所需能力的階梯式提升，學(xué)生組織與指導(dǎo)幼兒游戲能力隨任務(wù)難度的增加而有所提高。

2.2 密切校、企合作，為學(xué)生提供實踐機會

通過調(diào)查了解到，學(xué)校會安排學(xué)生進行見習(xí)、實習(xí)，但學(xué)生仍存在理論應(yīng)用與實踐機會少、學(xué)生接觸幼兒機會少、教學(xué)內(nèi)容與社會需要存在偏差?！耙囵B(yǎng)優(yōu)秀的師范生，就不能把知識窄化在課堂和書本上。”學(xué)生具備的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會需要之間存在差距，尤其在專業(yè)能力方面有欠缺。解決這一問題，需要加強學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作，不僅包括加強與幼兒園的合作，還包括其他單位如：律師事務(wù)所、法院、醫(yī)院、玩具制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計等，最大程度地使學(xué)生與未來工作崗位進行對接，根據(jù)崗位需要，進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

以幼兒園及其他相關(guān)企業(yè)中實際出現(xiàn)問題為導(dǎo)向，使理論學(xué)習(xí)有目的性、針對性；邀請幼兒園及相關(guān)企業(yè)為學(xué)生做系列講座與匯報，彌補學(xué)校教師的實踐經(jīng)驗不足的缺陷。除此之外，在理論講授前，教師可布置課前任務(wù)，使學(xué)生有針對性地去企業(yè)觀察，為理論學(xué)習(xí)提供實踐經(jīng)驗；在理論學(xué)習(xí)后，布置實踐性作業(yè)，使學(xué)生將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐中。在講授表演游戲時，教師可根據(jù)幼兒園表演游戲中實際存在的問題布置觀察主題，如觀察幼兒園中表演游戲的主題、教師提高幼兒表演技能的方法、幼兒游戲時出現(xiàn)問題教師是如何指導(dǎo)的等；學(xué)生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)，形成對表演游戲的初步認(rèn)知，同時邀請幼兒園教師、皮影制作人、木偶制作人等相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校進行表演游戲的組織與指導(dǎo)、表演游戲技能指導(dǎo)等方面的講座，學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)后完成表演游戲組織與指導(dǎo)方案；課后將組織學(xué)生將自己的表演游戲組織與指導(dǎo)方案到幼兒園進行實施。

在校企合作的過程中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不只停留在理論層面，而是來源于實踐，應(yīng)用于實踐。在與企業(yè)緊密合作的過程中，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會的對接，學(xué)生是在崗位要求的基礎(chǔ)上，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。