林美燕

（渤海大學，遼寧錦州 121013）

0 引言

語言是一種用于交流的工具，它在我們的日常生活中起著重要的角色。語言能幫助我們表達自我，用語言來表達自身的觀點，想法和思想。它還是搭起與他人溝通的橋梁，能夠幫助我們擴大人際交往圈，收獲友誼，結(jié)識朋友和促進雙方的發(fā)展。在當今世界，英語是一種世界語言。學習英語對我們的生活，工作和學習都有一個積極的影響。因此，作為非本族語的外語學習者，英語教學對于學習者來說至關(guān)重要。所以為了提升英語教學的質(zhì)量，不僅要分析在英語教學過程中所采用的方法和提高英語教師質(zhì)量，更要從學習者的角度出發(fā)。學習者的個體差異是學習二語應(yīng)考慮的因素。個體差異主要體現(xiàn)在年齡、學能、動機，個性特征和學習風格等。這些因素在一定程度上都能影響學生習得二語。在這幾個因素中，學生的認知風格對于學生學習二語具有重要的影響。英語教師可以通過分析學生的認知風格，即學生屬于哪種類型的學習風格，進而制定相應(yīng)的教學策略和教學方法。

1 認知風格定義和特點

在二語習得過程中，學生的認知風格等同于學生的學習風格。對于認知風格的定義，國外學者和國內(nèi)學者都有其各自的解釋。Brown將認知風格定義為在學生學習的過程中，學生是怎樣學習新知識和解決問題的，它是一個中間橋梁，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`連接起來。這是將認知風格視為一種學習方式，學生在學習新知識時，對新知識的理解，記憶，歸納和總結(jié)，學生都有其各自獨特的方式來吸收新知識，同時解決問題的方式各式各樣，這些也是根據(jù)學生個人的偏好來選擇，這就形成了學習者各自的認知風格。Armstrong認為認知風格是學習者對所接受的信息進行處理的方式，并且這種處理方式是基于人類大腦的結(jié)構(gòu)和機制并且存在個體差異。國內(nèi)學者的理解與國外學者們的解釋大同小異。王立非認為認知風格是學習者對信息和經(jīng)驗進行組織和加工時所表現(xiàn)出來的一貫和持久的傾向和特征。綜上所述，認知風格是個體在知覺，記憶，思維，分析問題和解決問題等信息加工過程中經(jīng)常使用到的方式，是經(jīng)過長時間使用的自動化和習慣化的方式，同時也是學習者理解，存儲和利用信息的獨特方式。另外，學習者的認知風格雖然各有不同和存在一定的差異，但是其認知風格有其特點。譚頂良歸納了三個特點：獨特性、穩(wěn)定性和兼有雙重功能。獨特性是指每個學習者本身就是獨特的，因此他們對于信息處理所選擇的方式也有各自的風格，也是獨特的。穩(wěn)定性是指個體在成長過程中，各自都形成了一定的學習風格，并且當新知識出現(xiàn)和問題出現(xiàn)時，會傾向于運用某一種學習風格進行學習并且長期保持，具有一定的穩(wěn)定性。雙重功能是指學習者的認知風格具有活動和個性的功能。

2 認知風格主要類型

2.1 場獨立型與場依存型

Witkin首次提出場獨立型和場依存性這個概念，他通過實驗說明人類可以靠外部參照也可以依靠內(nèi)部知覺來判斷和分析事物。場獨立型是指學習者在處理信息時是依賴內(nèi)部參照環(huán)境，不受外部環(huán)境影響，具有獨立性，把信息看成是組成部分并將其區(qū)別于背景。而場依存型是指學習者在處理信息時主要依賴于外部參照環(huán)境，容易受外部環(huán)境的影響，有較強的人際交往能力，這種風格傾向于把信息看成是一個整體并將其組成部分融入背景。在英語學習過程中，自主學習和指導學習就很好地體現(xiàn)在這種模式當中。例如在英語寫作中，場獨立型學生能夠在老師沒有指導的時候自主完成寫作任務(wù)，他們可以根據(jù)之前所學的知識和寫作結(jié)構(gòu)，自主模仿?；蛘咦约喝ニ阉飨鄳?yīng)的信息獨立完成。但是對于場依存性學生來說，他們比較依靠教師的講解，通過教師的指導來進行寫作活動，老師會講授寫作前應(yīng)該激活相應(yīng)主題的背景知識，寫作中的主要幾種寫作結(jié)構(gòu)，寫作后應(yīng)該注意的事項例如語法問題等，場依存型學生也能完成寫作任務(wù)。通過分析，我們可以看出，對于在課堂學習外語時，場獨立型學習者更勝一籌，因為他們可以獨立地分析語言結(jié)構(gòu)之類的。而對于場依存性學習者來說，他們更能在自然習得中獲得成功，因為在自然環(huán)境下，它要求學習者能夠主動地和他人溝通，尤其是和本族英語母語者交談，從對話中習得二語。

2.2 沖動型和沉思型

沖動型學習者通常憑自身的直覺對問題和知識作出反應(yīng)。而沉思型學習者在經(jīng)過深思熟慮后對問題和知識作出回應(yīng)。沖動型學習者的特點就是反應(yīng)速度快但準確度較低，因為他們僅憑直覺，不過多思考，考慮不夠周全，在問題思考上所花的時間較少。但沉思型學習者的特點是反應(yīng)速度慢但準確度較高，他們通常在思考問題上所花費的時間要長得多，因為他們需要時間去分析和思考問題，并且在推敲幾次之后才會說出答案。這并不是說沖動型學習者對于所有問題和知識的反應(yīng)速度都一定比沉思型學習者都快。在較簡單的問題上，沉思型學習者也有自己的知識框架，也能快速地回答，甚至可能快于沖動型學習者。在學習英語語法時，教師舉例昨天雨下得很大，句子一顯示出來，沖動型學習者可能會不加思考地認為相應(yīng)的動詞用一般現(xiàn)在時，因為在學習過程中一般現(xiàn)在時使用的頻率多。而沉思型學習者卻注意到了昨天這個修飾詞，經(jīng)過思考后動詞應(yīng)該為過去時態(tài)。

2.3 同時型和繼時型

同時型學習者可以對某個問題提出多種假設(shè)，提出多種解決問題的可能性。而繼時性學習者對于某一問題采取的策略是一步一步地進行分析并且對于每一步只提出一個假設(shè)。在練習英語口語時，有一個典型的活動叫看圖并說出自己的觀點就很好地體現(xiàn)了學習者不同的學習風格。同時型學習者看到圖片時，會提出多個相關(guān)聯(lián)的話題，并且分析哪個話題更適合于自己，即能在短時間內(nèi)陳列出更多的觀點。而繼時型學習者只是從一種角度分析圖片上的話題，并就針對這一話題進行闡述。

3 認知風格對英語教學的啟示

基于以上對認知風格類型的分析，從教師和學生兩個角度提出對英語教學的啟示。對教師來說，其一，教師要因材施教，因為每個學生都是獨立的，獨特的，學生對于知識的處理方式都有所不同，因此教師不能一刀切，尤其是在英語教學過程中，畢竟英語作為第二語言，學生對其更是有不同的態(tài)度，這些都會影響著英語教學的質(zhì)量。其二，教師要識別不同類型的認知風格的學生，對不同學習風格的學生使用相應(yīng)的教學方法。在場獨立和場依存型中，教師在英語課堂中，在分析句子結(jié)構(gòu)，句法，句型等涉有分析性的知識點時，應(yīng)該多關(guān)注場依存的學生，多對他們進行講解，同時也要確保場獨立型學生對相應(yīng)知識點的吸收。對于沖動型和沉思型學生來說，教師不能自認為沖動型學生是屬于搗亂型的，因為在二語課堂，調(diào)動學生的興趣和活躍氣氛是十分重要的，有時沖動型學生的某些不經(jīng)思考所引起的“笑話”，正是激發(fā)學生學習英語的催化劑，因此教師應(yīng)該多評價多鼓勵這類學生。對于同時和繼時型學生來說，教師的教學活動對這類風格的學生起著關(guān)鍵作用。然而，光靠教師的調(diào)節(jié)是不夠的，因為英語的學習始終是要以學習者為中心的。因此，對學生來說，應(yīng)該分析自己屬于哪種認知風格并且適當?shù)貎?yōu)化自身的學習風格。學習者通過分析自身屬于何種認知風格，會發(fā)現(xiàn)自己在學習中偏向于采取何種方式來學習，這樣更有利于提高英語學習質(zhì)量，促進知識的吸收。同時，應(yīng)該適當優(yōu)化認知風格。在英語教學過程中，并不是每種教學方式都能很好地匹配所有學生的不同的認知風格，因此學習者在學習過程中，對知識板塊的理解，適當?shù)恼{(diào)整學習方式，這樣更有利于英語的學習。

4 結(jié)語

認知風格是學習者個體差異中的其中一個因素，它會影響學習者學習二語的程度和對英語教學也有重要的作用。不同學習者有不同的認知風格，對知識的理解和處理方式也不一樣。因此在英語教學過程中，教師和學生都要分析學生不同的認知風格，以更好地提高教學質(zhì)量和促進學生自身的學習。