林燕萍

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121013）

1 研究

1.1 研究背景

英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試與評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)元音、輔音、重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等語(yǔ)音知識(shí)方面的掌握情況。它在語(yǔ)音教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，然而我國(guó)語(yǔ)音測(cè)試和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期處于邊緣化地位，鮮有研究探討語(yǔ)音評(píng)測(cè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等議題。目前，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)使用的語(yǔ)音評(píng)價(jià)方式也主要以教師評(píng)價(jià)為主、語(yǔ)音自評(píng)和同伴互評(píng)為輔，次之則是機(jī)器評(píng)價(jià)。這些單一式的或簡(jiǎn)單疊加的方式均有一定的成效，但也存在著一些問(wèn)題，比如：教師評(píng)價(jià)在我國(guó)大班教學(xué)的背景下并不利于全體學(xué)生的語(yǔ)音糾音，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，教師不可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并逐一進(jìn)行糾音反饋。久而久之，部分學(xué)生在課堂上對(duì)自己的發(fā)音準(zhǔn)確與否沒(méi)有把握到位，課后又不積極向老師求證的話，則會(huì)失去語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，影響語(yǔ)音教學(xué)的效果。而在語(yǔ)音自評(píng)或同伴互評(píng)中，學(xué)生很難在長(zhǎng)期錯(cuò)誤的語(yǔ)音影響下獨(dú)自意識(shí)自己的語(yǔ)音弱點(diǎn)。同樣，也因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)和水平有限，同伴互評(píng)不大可能給出高質(zhì)量的語(yǔ)音評(píng)價(jià)，尤其是我國(guó)學(xué)生在情感和認(rèn)知上更傾向接受教師的權(quán)威評(píng)價(jià)，則同伴互評(píng)得不到受重視，導(dǎo)致評(píng)價(jià)“為評(píng)而評(píng)”，徒于形式。最后，“機(jī)器評(píng)價(jià)”也由于技術(shù)層面的因素在語(yǔ)音教學(xué)上并不能很好地普及。所以尋找一種能在教師的調(diào)控范圍內(nèi)又行之有效地彌補(bǔ)這些評(píng)價(jià)方式的不足的新評(píng)價(jià)形式勢(shì)在必行。

1.2 研究緣由和意義

師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)TSCA）是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法 ”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式。它用于我國(guó)大班教學(xué)背景下，教師課程負(fù)擔(dān)重，難以及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)任務(wù)都提供詳細(xì)的、有建設(shè)性的反饋評(píng)價(jià)這一挑戰(zhàn)。TSCA的實(shí)施具體分為“三步走”：課前、課中和課后，即教師課前對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的任務(wù)篩選后確定典型樣本；課中在教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下生生合作和師生合作評(píng)價(jià)典型樣本；；課后結(jié)合其他的評(píng)價(jià)方式，如安排學(xué)生語(yǔ)音自評(píng)、同伴互評(píng)等；最后，教師采取普查和抽查相結(jié)合了解學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（無(wú)論是單一或是簡(jiǎn)單疊加的混合性評(píng)價(jià)而言），TSCA的出現(xiàn)使“走過(guò)場(chǎng)的”“蜻蜓點(diǎn)水式的”“為評(píng)而評(píng)”等形式帽得以摘下。教師領(lǐng)著全體學(xué)生一起合作評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化，也是對(duì)認(rèn)知、元認(rèn)知策略的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在一次又一次針對(duì)性的評(píng)價(jià)“培訓(xùn)”中，能更有質(zhì)量地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文基于英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試與評(píng)價(jià)在我國(guó)的地位及目前主要的語(yǔ)音評(píng)價(jià)方式存在的一定問(wèn)題，提出了“師生合作評(píng)價(jià)”的新評(píng)價(jià)形式并在研究背景上對(duì)其進(jìn)行了概述，然后進(jìn)一步回顧了前人對(duì)TSCA做的相關(guān)研究，接著闡明師生“合作”在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)使用的評(píng)價(jià)中的意義，最后提出了TSCA在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)想，旨在豐富語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)價(jià)理論體系，推進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得領(lǐng)域的研究，為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

2 TSCA相關(guān)研究

對(duì)于TSCA的教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究最早的是文秋芳，她通過(guò)與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行剖析性比較，進(jìn)而集中詳述了TSCA實(shí)施步驟、理念和要求。此后，TSCA在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究便源源不斷。在核心期刊中，文秋芳研究課題組團(tuán)中的孫曙光也將TSCA和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合展開(kāi)了一系列研究。在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的反思性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，孫曙光結(jié)合具體實(shí)例，提出了“師生合作評(píng)價(jià)”確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的操作性三原則，即典型性、循序漸進(jìn)性、可教性和“以評(píng)促學(xué)”的具體做法，同時(shí)報(bào)告了學(xué)生相關(guān)反饋和教師相關(guān)反思。孫曙光還采用兩輪的辯證研究，完善了課中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的操作步驟，并在各個(gè)具體步驟中提出了教師從隱性到顯性的引導(dǎo)性策略，使得“師生合作評(píng)價(jià)”課堂實(shí)踐更加有效、理論不斷優(yōu)化和闡釋越為完善、深刻?；凇罢n前如何應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)促成，課中師生共評(píng)應(yīng)遵循哪些原則，課后如何監(jiān)控學(xué)生”這三個(gè)問(wèn)題，孫曙光再次提出了TSCA的實(shí)施原則，即課前目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)突出；課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，支架漸進(jìn)；課后過(guò)程監(jiān)控，推優(yōu)示范。孫曙光的這一系列研究成果豐富了TSCA，并給予了非常有借鑒性的教學(xué)示范。

然而，目前關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的“師生合作評(píng)價(jià)”文獻(xiàn)研究幾乎沒(méi)有?？梢哉业降闹皇荰SCA在英語(yǔ)教學(xué)上的相關(guān)研究。在知網(wǎng)全球?qū)W術(shù)快報(bào)中輸入“師生合作評(píng)價(jià)”這一主題詞時(shí)，共出現(xiàn)了78篇文章；再次輸入“師生合作評(píng)價(jià)”與“口語(yǔ)”二字關(guān)鍵詞時(shí)，呈現(xiàn)的僅僅為8篇文章，約占總的十分之一，且其中1篇是以高中學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，2篇是有關(guān)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的，其余5篇是TSCA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用研究。經(jīng)文獻(xiàn)梳理并統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大部分關(guān)于TSCA的研究都是建立在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)例上，其余的則是將TSCA和英語(yǔ)口語(yǔ)或閱讀相結(jié)合。據(jù)此，筆者大膽地認(rèn)為“師生合作評(píng)價(jià)”在語(yǔ)音教學(xué)領(lǐng)域同樣意義不菲。

3 英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)價(jià)的師生合作

英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)價(jià)是語(yǔ)音教學(xué)的升華階段。“師生合作評(píng)價(jià)”在語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)用可以使得學(xué)生在教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下形成邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)的良性循環(huán)，用評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。它主張學(xué)生每次語(yǔ)音自評(píng)或同伴互評(píng)都是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)引領(lǐng)在先，即教師選擇典型的語(yǔ)音樣本，領(lǐng)著全體學(xué)生一起合作評(píng)價(jià)。學(xué)生在如此若干次有針對(duì)性的訓(xùn)練后進(jìn)行語(yǔ)音自評(píng)或互評(píng)，一方面是對(duì)語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技巧的復(fù)習(xí)、鞏固，另一方面是對(duì)聽(tīng)音、辨音、讀音和糾音等認(rèn)知和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的各個(gè)方面，如，元輔音、重音、弱讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等越來(lái)越敏感，逐漸意識(shí)到說(shuō)話人的語(yǔ)音特征，并且能對(duì)比自己與英語(yǔ)國(guó)家人士在英語(yǔ)語(yǔ)音上的異同，能在具體英語(yǔ)對(duì)話中有意識(shí)地模仿英語(yǔ)國(guó)家人士的英語(yǔ)語(yǔ)音或糾正自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤。在反思舊的認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證新的認(rèn)識(shí)，詮釋與重新詮釋新的語(yǔ)音現(xiàn)象過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)打開(kāi)了自己的思路，學(xué)會(huì)從語(yǔ)音細(xì)節(jié)看問(wèn)題，更多地反思自己的語(yǔ)音問(wèn)題，更能動(dòng)地參加到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)。而且，這樣的課堂評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)信息交流多面化，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

4 語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程

4.1 課前：語(yǔ)音樣本的處理

結(jié)合文秋芳和孫曙光的課前準(zhǔn)備，師生合作評(píng)價(jià)的第一步就是對(duì)語(yǔ)音樣本進(jìn)行處理。全體學(xué)生將產(chǎn)出的英語(yǔ)語(yǔ)音以錄音形式提交給英語(yǔ)教師，如通過(guò)微信、郵箱等途徑。 因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)大，英語(yǔ)教師需要設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)音作業(yè)規(guī)則以及獎(jiǎng)懲制度，如提交前一定名次獲得老師的糾音名額，超時(shí)提交的學(xué)生需要附加關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音的才藝表演，如唱英文歌曲、朗讀課文、趣配音等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以基于學(xué)生提交作業(yè)的先后順序進(jìn)行樣本篩選，把語(yǔ)音樣本鎖定在15～25范圍之間。如此一來(lái)，在大多學(xué)生堅(jiān)信教師的評(píng)價(jià)更權(quán)威的文化情境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)增加，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)音的習(xí)得。接著教師對(duì)篩選出來(lái)的語(yǔ)音樣本進(jìn)行祥批后，有選擇性地關(guān)注主要問(wèn)題和主要問(wèn)題的主要方面來(lái)制定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，最后選擇典型的語(yǔ)音樣本、確定語(yǔ)音教學(xué)的重難點(diǎn)。

4.2 課中：師生共評(píng)

在課中的語(yǔ)音評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需首先向全體學(xué)生說(shuō)明本次語(yǔ)音評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，即評(píng)價(jià)目標(biāo)，如短元音和長(zhǎng)元音的區(qū)別、弱讀、節(jié)奏等，然后將典型語(yǔ)音樣本（進(jìn)行匿名處理）依次與本土語(yǔ)者的語(yǔ)音樣本對(duì)照式呈現(xiàn)給全體學(xué)生。在TSCA這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者和組織者，也就是本著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)知、元認(rèn)知能力和促進(jìn)交流與合作的原則，帶領(lǐng)學(xué)生共同辨析、評(píng)價(jià)一兩個(gè)典型語(yǔ)音樣本，指導(dǎo)學(xué)生辨聽(tīng)不同的語(yǔ)音現(xiàn)象并進(jìn)行反饋；緊接著，讓全體學(xué)生獨(dú)立思考其余典型的語(yǔ)音樣本，嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予評(píng)價(jià)反饋，之后分小組進(jìn)行討論。但是，由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和水平有限，不大可能給出高質(zhì)量的語(yǔ)音評(píng)價(jià)，這就需要教師在后續(xù)語(yǔ)音評(píng)價(jià)繼續(xù)給予遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)及相關(guān)提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如此一來(lái)，“評(píng)”“講”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在TSCA過(guò)程中既能“知其然”，更能“知其所以然”。更為重要的是，為了讓全體學(xué)生都能認(rèn)真參與TSCA全過(guò)程，教師還可以隨機(jī)抽人回答問(wèn)題，活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以合理利用學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)，采用加分獎(jiǎng)勵(lì)等方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)等。

4.3 課后：自評(píng)或互評(píng)任務(wù)

課后任務(wù)是TSCA必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師布置學(xué)生自評(píng)或互評(píng)語(yǔ)音作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用課內(nèi)的“講”“評(píng)”知識(shí)與技能去反思自己或同伴的語(yǔ)音弱點(diǎn)。這是讓學(xué)生在語(yǔ)音評(píng)價(jià)過(guò)程中觀察到較為直觀的自我的具體表現(xiàn)，主動(dòng)參與到評(píng)估自己及他人的語(yǔ)音表現(xiàn)的學(xué)習(xí)與交流中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)行為。在學(xué)生提交自評(píng)或互評(píng)任務(wù)后，教師還需要抽查部分評(píng)價(jià)結(jié)果并總結(jié)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，將其發(fā)布在班級(jí)群或在下一節(jié)課進(jìn)行詳解，同時(shí)推薦優(yōu)秀作品。最后，鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人不同階段的語(yǔ)音資料庫(kù)以及關(guān)于他們自己和他人的語(yǔ)音評(píng)價(jià)，方便學(xué)生查詢(xún)自己的成長(zhǎng)軌跡及其他同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)以“以評(píng)促學(xué)”為中心，師生合作評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的能動(dòng)性，幫助他們拓展認(rèn)知和元認(rèn)知能力，使他們能夠監(jiān)控和評(píng)估自身及同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，共同交流進(jìn)步。師生合作評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)焦點(diǎn)由“評(píng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”，運(yùn)用此方式，建立科學(xué)積極的評(píng)價(jià)體系，除了能提升學(xué)生的語(yǔ)音水平，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、使他們成為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是此“師生合作評(píng)價(jià)”在語(yǔ)音教學(xué)中的語(yǔ)音評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究幾乎沒(méi)有，目前還停留在筆者的理論設(shè)想階段，有待進(jìn)一步的實(shí)踐證明TSCA這一新的評(píng)價(jià)方式的可行性。