鞠曾

（重慶化工職業(yè)學(xué)院，重慶 404100）

0 前言

2013年，習(xí)近平總書提出的共建“一帶一路”倡議正在成為我國參與全球開放合作、改善全球經(jīng)濟(jì)治理體系、促進(jìn)全球共同發(fā)展繁榮、推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的中國方案。英語是其中極為重要的交際溝通工具，在貿(mào)易交往中起到了至關(guān)重要的橋梁作用。高校作為我國培訓(xùn)英語專業(yè)人才的場所，課堂教育的方式模式與效果對我國社會的發(fā)展有著極高的推動價值，并且，當(dāng)下我國大學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，無法滿足“一帶一路”的發(fā)展需求。因此，大學(xué)英語課程的教育應(yīng)當(dāng)在“一帶一路”的背景下，積極主動地開展合作學(xué)習(xí)教育模式，貫徹落實(shí)教育改革，不斷提高老師的教育水準(zhǔn)，改革教育方式，升級課程的制定，有效提高大學(xué)生對于英語語言的交流與應(yīng)用能力，帶動我國對外的持續(xù)發(fā)展。

1 “一帶一路”背景下英語“合作學(xué)習(xí)”模式多元化評價的意義

大學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)教育模式和過于單一的灌輸式教育模式不同，合作學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起參與的教育過程，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。在合作學(xué)習(xí)教育模式中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教育的主體，老師與學(xué)生兩者互為主體也互為主導(dǎo)地進(jìn)行互動性的溝通與交際，兩者共同提升了教育質(zhì)量，互動式教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的英語交流能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。在“一帶一路”的背景下，我國與其他國家的交流越發(fā)密切，相互之間的合作與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易也十分頻繁，要想推動人文之路的建立，就需要專業(yè)的英語人才，這些人才應(yīng)當(dāng)具備以下特征：復(fù)合型人才，英語專業(yè)人才不但要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識、良好的語言交際能力以及思維創(chuàng)造能力、優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力，還應(yīng)當(dāng)具備國際視野，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢有一定程度的理解，人才的文化素質(zhì)，“一帶一路”沿線國家較多，不同國家的風(fēng)土人情各有千秋，這就需要英語專業(yè)人才具備極高的文化素養(yǎng)，這樣能夠有效推動我國與其他國家之間的文化溝通，同時有效杜絕因?yàn)檎Z言交流障礙所引起的誤會，借此推動相應(yīng)政策的順利進(jìn)行，所以在“一帶一路”背景下大學(xué)英語教育采用合作學(xué)習(xí)教育模式，運(yùn)用多元化教育評價，對于我國社會的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在“一帶一路”背景下，落實(shí)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教育模式的價值在于，“一帶一路”給高校英語的合作教育帶來了機(jī)會與挑戰(zhàn)，機(jī)會指的是：“一帶一路”方針給大學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)與人才技能的培養(yǎng)帶來了全新的動力，大家更加重視英語學(xué)習(xí)的互動性，各個高校也針對英語的合作學(xué)習(xí)教育投入了更多的資源與精力。此外，政策落實(shí)后，社會對于專業(yè)英語人才的需求量與日俱增，各個企業(yè)與相應(yīng)政府部門都急缺英語專業(yè)人才，這帶動了大學(xué)英語課程運(yùn)用教育的落實(shí)，教育部門更加注重大學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)，這給大學(xué)英語的合作教育帶來了罕見的機(jī)會。挑戰(zhàn)指的是，在目前，我國大學(xué)英語的合作教育仍舊存在不小的問題，培訓(xùn)出來的英語專業(yè)人才遠(yuǎn)未達(dá)到英語應(yīng)用型人才的要求，仍未滿足我國企業(yè)的發(fā)展以及與其他國家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的要求，所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)英語課堂教育模式的改革強(qiáng)度，促進(jìn)英語專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的提高，應(yīng)用改革英語合作學(xué)習(xí)教育模式，使得當(dāng)今的大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的的前提下，能夠具備熟練的英語互動交際的運(yùn)用能力以及完整的綜合素養(yǎng)。在“一帶一路”背景下落實(shí)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教育模式多元化教育評價的價值體現(xiàn)在于，大學(xué)英語合作教育給“一帶一路”的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的幫助，大學(xué)英語的教育水準(zhǔn)與教育效果對“一帶一路”方針的落實(shí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。“一帶一路”方針的貫徹落實(shí)，需要優(yōu)化我國大學(xué)英語課堂教育效果，致力于學(xué)生文化素養(yǎng)與英語語言能力的鍛煉，促進(jìn)“一帶一路”方針的順利開展。

2 “一帶一路”背景下英語“合作學(xué)習(xí)”模式多元化評價措施

2.1 改革大學(xué)英語的課程制定

“一帶一路”背景為導(dǎo)向大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式，要與市場需求相結(jié)合。大學(xué)英語的課程制定，可以依據(jù)多邊貿(mào)易的要求，制定多種行業(yè)類的英語課程，比如，市場銷售、航空、經(jīng)貿(mào)、旅游等行業(yè)，與專業(yè)性相結(jié)合開展英語課堂教育，在具體的教育過程中，要重視“一帶一路”方針對各行業(yè)背景的要求，重視互動合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教育過程中的影響，設(shè)計加強(qiáng)英語互動教學(xué)措施，注重大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的升級。

2.2 進(jìn)行大學(xué)英語多元化的教育模式

“一帶一路”背景為導(dǎo)向的英語互動教育，要以大學(xué)英語多元化的教育評價模式為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)踐技能，培育復(fù)合型的專業(yè)人才。大學(xué)英語老師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教育的優(yōu)點(diǎn)，健全課程制定，采用互動交際推動學(xué)生的綜合發(fā)展，遵照學(xué)用一體的互動教育準(zhǔn)則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性與熱情，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生能夠更加主動地參與到交際運(yùn)用實(shí)踐以及自我學(xué)習(xí)中去。此外，教師可以采用微課教育、多媒體教育、遠(yuǎn)程教育等互動教育方式，落實(shí)多元化的教育模式，進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”的一體化教育，使得英語教育與學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，符合市場對專業(yè)人才的要求。

2.3 構(gòu)建大學(xué)英語課堂教育情境

“一帶一路”背景為導(dǎo)向大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)，要構(gòu)建大學(xué)英語課堂教育情境。在課堂教育過程中，老師憑借語言實(shí)現(xiàn)中介任務(wù)，第一要務(wù)就是給學(xué)生構(gòu)建良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，在情境教育過程中，英語老師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建有效的教育情境，由點(diǎn)到面、由淺入深地制定相應(yīng)的教育內(nèi)容。此外，英語老師應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造相結(jié)合，構(gòu)建情境合作的教育模式，使情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式符合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，從而有效刺激出學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，在傳授學(xué)生關(guān)于英語職場文章與單詞的過程中，可以構(gòu)建類似學(xué)生時常觀看的“非你莫屬”或者“職來職往”等類型的職場節(jié)目情境，在情境中學(xué)生能夠更好地掌握枯燥無味的職場單詞。所以，老師可以通過構(gòu)建資源健全的教育情境，給學(xué)生帶來真實(shí)有效的語言資源的輸入，推動學(xué)生英語知識儲備與能力的提升。

3 重視帶動大學(xué)生的情感因素

“一帶一路”背景為導(dǎo)向大學(xué)英語合作教學(xué)模式，要重視帶動大學(xué)生的情感因素。實(shí)際上，大家在認(rèn)知實(shí)踐活動過程中，并不單單只受到理性與思想的調(diào)動支配，大多數(shù)時候還會因?yàn)榍楦幸蛩氐尿?qū)使，不存在與情感因素脫節(jié)的認(rèn)知與實(shí)踐活動。改革大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式，老師應(yīng)當(dāng)了解到，合作學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)知與實(shí)踐的活動。需要與情感因素相結(jié)合。研究數(shù)據(jù)表明，課堂中在老師進(jìn)行問題提問時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況預(yù)留一些空間時間，之后重現(xiàn)或者提出新的問題。這樣做不但能夠給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間去掌握、了解、思考問題，并且老師的耐心等待對學(xué)生是一種隱性的一種鼓勵與支持，對學(xué)生可以更加有效的采用英語進(jìn)行問題表述的尊重與鼓勵。

4 結(jié)語

總而言之，在“一帶一路”背景下，各國家間的經(jīng)濟(jì)交流越發(fā)頻繁，而英語語言作為世界通用語言，在經(jīng)濟(jì)交流中的價值也越發(fā)關(guān)鍵，英語備受社會各界的關(guān)注與重視，“一帶一路”的持續(xù)發(fā)展，需要落實(shí)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式多元化教育評價，改革英語教育理念與英語課堂教育模式，以學(xué)生為英語課堂教育的主體，采用多元化的專業(yè)人才模式，應(yīng)用多媒體互動教育模式、微課堂互動教育模式、遠(yuǎn)程互動教育模式等新型大學(xué)英語課堂教育模式，此外，還應(yīng)當(dāng)重視課堂教育情境的構(gòu)建以及學(xué)生的情感因素激發(fā)，提高英語教育的創(chuàng)新性與有效性，不斷健全、完善合作學(xué)習(xí)教育方式，使得學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，鍛煉學(xué)生的綜合語言能力，提高學(xué)生英語語言的運(yùn)用實(shí)踐能力，給“一帶一路”的持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)人才保障。