黃艷群 項忠霞 李巨韜

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;項目制;課程群;建設(shè)

工業(yè)設(shè)計是一門實踐性非常強的學科[1-2]，學生將接受現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計師的基本訓練，重在解決綜合問題的能力培養(yǎng)。文章貫徹以綜合能力培養(yǎng)為導向的教育教學理念，以實際項目為引導，搭建支撐實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)的校企聯(lián)合平臺，形成“理論+ 實踐”的培養(yǎng)路徑和課程體系，建設(shè)以實際項目為引導的課程群，突出強調(diào)學生的自學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和設(shè)計實踐能力，從而培養(yǎng)面向社會需求的創(chuàng)新型人才。

1 傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計課程體系與教學中存在的問題

1.1 課程間的銜接關(guān)系松散

由于課程本身自成體系，尤其是一些專業(yè)課程存在知識和能力獨立發(fā)展的情況，如與人因相關(guān)的人機工程學、設(shè)計心理學、產(chǎn)品語義學等，課程內(nèi)的知識體系相對完整，通常在基礎(chǔ)理論和能力鍛煉等方面均在課內(nèi)采取獨立的教學手段，沒有與其他課程在知識點和能力點上進行很好地銜接，甚至一些課程之間存在重復知識點或漏掉關(guān)鍵知識點的現(xiàn)象。

1.2 理論與實踐脫節(jié)

“理念—實踐—反思—評價”是教學過程中將理論與實踐黏合的閉環(huán)系統(tǒng)[3]，但在工業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)課程設(shè)置中，理論課相對獨立，同時由于教材相對固定，教材的案例較陳舊，教師較難結(jié)合社會的實際需求將理論知識點與實踐鍛煉進行有效結(jié)合[4-5]。

1.3 學生能力難以得到全面綜合的鍛煉

在傳統(tǒng)授課過程中，教師以講授為主，學生主要被動地接受，在主動積極性欠缺的條件下，學生知識吸收差;此外，由于各課程間相對獨立，教師一般針對課程所涉及的知識點進行相應的設(shè)計訓練，而當學生面對實際的設(shè)計問題時，難于將各個知識點和能力點自行有效地聯(lián)系起來，從而無法提升學生的綜合分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

2 工業(yè)設(shè)計項目制課程群建設(shè)的途徑

2.1 加強工業(yè)設(shè)計知識點間的聯(lián)系

如圖1 所示，工業(yè)設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)主要由七大類知識點構(gòu)成：平臺多學科交叉基礎(chǔ)、思想政治類必修課程、表達技術(shù)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)、創(chuàng)新思想和方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。圖1 左側(cè)的基礎(chǔ)型課程屬于非項目制課程，而在右側(cè)的專業(yè)相關(guān)的課程中，其知識的應用由單一逐漸發(fā)展為綜合應用，專業(yè)課程之間具有很強的相關(guān)性、滲透性與互補性，通過課程群的構(gòu)建，加強知識點間的銜接與聯(lián)系，學生可以在動手實踐的過程中掌握各個專業(yè)技能。

2.2 構(gòu)建項目制的工業(yè)設(shè)計課程群

根據(jù)工業(yè)設(shè)計的知識點間的關(guān)系，通過調(diào)整人才培養(yǎng)路徑中的課程、教學、課堂、項目平臺和資源等環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程環(huán)節(jié)制定以“核心課程+ 主題設(shè)計”為主要形式的培養(yǎng)路徑，將課程內(nèi)項目主題、課程間項目主題、跨學科項目主題分別進行實踐強化，每類課程間的內(nèi)容緊密相承、難度逐次遞進、能力逐漸從單一向綜合發(fā)展。所涵蓋的具體課程如圖2 所示，其中“項目”來源分為自由探索型、企業(yè)委托型和科學研究型等項目。

從圖2 中可以看出，非項目類的通識課程，主要包括基礎(chǔ)理論型課程，如數(shù)學、英語、計算機、文史類;幫助學生擴展視野的跨學科選修課程，如人工智能基礎(chǔ)、現(xiàn)金制造方法與生產(chǎn)管理類;鍛煉基本工程實踐能力的基礎(chǔ)實踐課程，如工程實訓類。這些課程主要分布在第一、二學年，為專業(yè)知識和能力奠定基礎(chǔ)。

此外，還有跨學科選修課程一般設(shè)置在畢業(yè)學年。

課程內(nèi)項目制課程，只針對該課程的知識點，以一定的項目為平臺，進行實踐訓練，如《設(shè)計表達 A》《設(shè)計表達 B》《設(shè)計表達 C》等，一般以第二學年為主，課程項目引入之前，教師講授相關(guān)的理論知識點，針對這些知識點進行實踐訓練，訓練的能力具有較強的針對性。

課程間項目制課程，指該課程中的項目涉及多門先修理論課或自學知識點，項目的開展可以綜合鍛煉學生的多項理論基礎(chǔ)，如《主題設(shè)計1》《主題設(shè)計 2》《主題設(shè)計 3》等，一般在第 3學年進行。

學科交叉型項目制課程指該課程中的項目，不僅需要用到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識點，還需要多學科交叉知識支撐，如《主題設(shè)計4》。

項目制課程群的系統(tǒng)化，使學生能夠更好地理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，并在項目中了解國家的迫切需求，提升自身的責任感和擔當，同時鍛煉學生的分析問題、解決問題，以及溝通交流等能力。

2.3 構(gòu)建工業(yè)設(shè)計課程群的支撐和保障體系

為了支撐項目制課程群的順利進行，保障學生能力的全面綜合發(fā)展，構(gòu)建支撐體系如下：

校企聯(lián)合實驗室：包括各種與企業(yè)聯(lián)合的教學實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)新實驗室等。

教師團隊：除核心教師團隊外，將企業(yè)導師、跨學科的教授、博導，以及該領(lǐng)域的國際知名教授、社會知名的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物引進項目制教學團隊。

模型實驗室：其是支撐模型動手實驗的保障，包括快速成型實驗室、木工、陶瓷、金工實驗室和工程訓練中心，保證學生在項目過程中的各種實踐活動。

企業(yè)實踐基地：為學生的模型加工、企業(yè)項目課程實習提供保障。

國際交流聯(lián)盟：在一些國家聯(lián)合設(shè)計環(huán)境中，建立具有不同文化背景下的項目環(huán)境，如亞洲國家比較活躍的“亞洲國際聯(lián)合設(shè)計工作坊”，邀請國際上的不同企業(yè)，由多國的學生共同完成的項目。

3 工業(yè)設(shè)計項目制課程群建設(shè)實踐

項目制課程群在實施過程中，依照由知識點的單一向綜合遞進的方式，在課程中結(jié)合不同的項目進行，以項目帶動理論學習。以跨學科的項目制課程《主題設(shè)計4》為例，課程所涉及的知識點，除了工業(yè)設(shè)計專業(yè)本身須具備的設(shè)計調(diào)查、思維導圖制作、設(shè)計效果圖繪制、人機工程學分析、模型制作等能力點之外，還需要通過學生自學一些管理學方面的知識，并引入機械學科教師指導，進行有限元分析計算，最終得出完整的設(shè)計方案。如圖3，在進行課程項目的過程中，分為有序的不同階段，即從設(shè)計調(diào)查至實物模型制作的過程。在項目制教學過程中，考核方式的規(guī)范化是其中的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的“一考定成績”的考試方式，使一些同學抱有投機取巧的心態(tài)，通過考前突擊復習取得高分，其成績反而能超過平常默默學習的同學。項目制教學注重平時成績的積累，仍以《主題設(shè)計4》為例，其成績構(gòu)成如圖4 所示，包括課程的重要環(huán)節(jié)考核、各部分不同的成績占比、以及不同環(huán)節(jié)中個人成績和小組成績的共同體現(xiàn)，激發(fā)學生平時主動學習的積極性，又涵蓋了全面的課程環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

文章針對工業(yè)設(shè)計知識體系的特點，建立項目制課程群，使學生在難度和能力綜合度逐次遞進的項目制主題設(shè)計課程群中理論結(jié)合實際，鍛煉分析問題和解決問題的能力，同時提升跨學科的合作能力、跨文化的交流能力、自主學習的能力、團隊合作的能力、動手實踐的能力等。