浙江 胡冬燕

美國(guó)心理學(xué)家約翰森將課堂中的學(xué)習(xí)分為“競(jìng)爭(zhēng)”“個(gè)體”與“合作”等狀態(tài)的理論，即合作學(xué)習(xí)的課堂情境存在“組內(nèi)成員有合作、組間成員有競(jìng)爭(zhēng)”“組內(nèi)成員有合作、組間成員為個(gè)體(獨(dú)立)”“組內(nèi)成員有合作、組間成員也有合作”三種狀態(tài)。

依據(jù)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力”精神，課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、互助、探究”能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有當(dāng)組內(nèi)有分工,組內(nèi)每位成員在組內(nèi)都有任務(wù)，小組成員間知道組員希望自己做什么、希望小組成員間如何一起配合時(shí),合作學(xué)習(xí)的潛力才會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。筆者嘗試任務(wù)分配型的小組合作學(xué)習(xí)模式，即組內(nèi)成員都有各自的任務(wù)，帶著各自的任務(wù)參與小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。

一、知識(shí)內(nèi)容與分析

1.知識(shí)內(nèi)容

“DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”內(nèi)容選自浙科版新教材必修2 《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)“遺傳信息編碼在DNA分子上”。教材中介紹了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，這是DNA進(jìn)行復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程中必須遵循的原則；DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的必備知識(shí)，保證了DNA具有特異性、多樣性和穩(wěn)定性。從課程結(jié)構(gòu)上看，本課內(nèi)容起著承上啟下的作用，在整個(gè)高中生物學(xué)中的分子生物學(xué)部分非常重要。

2.學(xué)情分析

學(xué)生已具備知識(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1 《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)“生物大分子以碳鏈為骨架”后，已知核酸的類型及DNA的作用，結(jié)合本章第1節(jié)“核酸是遺傳物質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已理解了DNA作為遺傳物質(zhì)的證據(jù)，這些知識(shí)是構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能提出問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)DNA的組成和空間結(jié)構(gòu)充滿好奇，并希望能自己動(dòng)手制作相關(guān)模型。

本課新知：知識(shí)內(nèi)容是DNA分子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，重難點(diǎn)是構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型，難點(diǎn)突破策略是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料完成分配的個(gè)性化任務(wù)，合作學(xué)習(xí)構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

3.任務(wù)分配型小組合作學(xué)習(xí)的必要性分析

合作學(xué)習(xí)突出了個(gè)人責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，能充分發(fā)揮組內(nèi)成員的主觀能動(dòng)性，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展和實(shí)施起著重要作用。在合作過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)分配到的任務(wù)，參與討論、分享結(jié)論，小組合作共同完成探究課題。小組合作能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的相互信任和合作意識(shí)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

教師提供構(gòu)建DNA分子模型所需的背景資料和模型材料，組織學(xué)生逐步開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也讓每一位參與其中的學(xué)生體驗(yàn)到了模型構(gòu)建的過(guò)程。這種合作模式有助于學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)更加了解，學(xué)生在此基礎(chǔ)上更加容易比較得出DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，分析情境，理解并解釋DNA作為遺傳物質(zhì)需要具備的特征。

2.通過(guò)對(duì)資料和教材的閱讀，獲取相關(guān)信息，能夠闡述DNA分子的基本單位——脫氧核苷酸的組成和種類，掌握運(yùn)用證據(jù)證明結(jié)論的科學(xué)思維方法。

3.通過(guò)小組的分工合作，能夠利用模型材料，逐步從脫氧核苷酸構(gòu)建起DNA分子的平面結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識(shí)到建立物理模型是表征DNA分子結(jié)構(gòu)的重要方法。

三、評(píng)價(jià)目標(biāo)

四、教學(xué)過(guò)程

DNA分子結(jié)構(gòu)模型較為抽象，如果由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，難度較大，學(xué)生的印象也不深刻，所以嘗試將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容——DNA分子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)計(jì)為小組分工合作完成。通過(guò)將班級(jí)學(xué)生的合理分組，設(shè)計(jì)具有難度梯度的探究課題，隨著課題的層層深入，小組內(nèi)、小組間分工合作來(lái)完成模型的構(gòu)建。既可以激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，又可以通過(guò)全班集體的智慧來(lái)完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。

1.組建學(xué)習(xí)小組

課堂中需要合作完成4個(gè)任務(wù)，且每個(gè)任務(wù)難度和思維深度依次加深。為了能讓小組合作學(xué)習(xí)有效、快速推進(jìn)，課前教師給每位同學(xué)發(fā)放了標(biāo)簽紙，用于分組。將全班分為4個(gè)大組，每個(gè)大組又分為2個(gè)小組，每個(gè)小組的成員人數(shù)為5人。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)中，教師若只根據(jù)探究任務(wù)的數(shù)量或課堂活動(dòng)的多少對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，就有可能導(dǎo)致組內(nèi)人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，均不利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。恰當(dāng)?shù)姆纸M一般是4～6人為一組。對(duì)于班級(jí)分組和小組長(zhǎng)的確立，教師要尊重學(xué)生，遵照學(xué)生自愿的原則，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

2.確立“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)需要通過(guò)學(xué)生間的交流、共同思考和討論來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，建立起探索性的個(gè)性化主體學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心。為盡快明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成分組后，教師隨即在投影上展示各小組的探究課題。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)小組的目標(biāo)是公開(kāi)的，小組間可以互相借鑒，這樣有利于營(yíng)造一個(gè)融洽開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行交流合作。

3.“任務(wù)分配型”合作學(xué)習(xí)

在展示完每個(gè)大組的探究課題后，再將每組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行明確的分工。在分小組合作探究活動(dòng)開(kāi)展之前，先發(fā)給每組同學(xué)一份小組合作學(xué)習(xí)操作流程圖，在流程圖中展示小組內(nèi)成員具體的分工任務(wù)(圖1)，并要求同學(xué)們?cè)诿鞔_自己的任務(wù)后，以自愿的原則對(duì)本小組成員進(jìn)行分工，最后擬定任務(wù)分工責(zé)任人名單(圖2)。

圖1

圖2

同學(xué)們依據(jù)操作流程提示，利用課堂導(dǎo)學(xué)案提供的資料信息和教材知識(shí)，合作學(xué)習(xí)共同探究得出課題結(jié)論。在已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，每位成員又根據(jù)任務(wù)單要求及小組內(nèi)的分工，繼續(xù)完成獨(dú)立探究。在此過(guò)程中，每位同學(xué)的表現(xiàn)都相當(dāng)出色，每位小組成員都很興奮，或埋頭查閱資料，或和其他同學(xué)激烈討論，教室里充滿了學(xué)生們思維的碰撞和廣泛的交流，課堂氛圍既緊張激動(dòng)又和諧融洽，這為接下來(lái)的小組展示匯報(bào)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程包括：確定任務(wù)、合作探究、交流討論、結(jié)果反饋。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為在小組合作的基礎(chǔ)上必須要有明確的任務(wù)分配，保證每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，如此更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能避免個(gè)別同學(xué)成為小組合作學(xué)習(xí)的“旁觀者”。

五、“任務(wù)分配型”合作學(xué)習(xí)的效果分析

經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)小組的合作分工探究活動(dòng)，每個(gè)小組的成員都懷著激動(dòng)的心情期待著展示匯報(bào)環(huán)節(jié)的到來(lái)。伴著熱烈的掌聲，學(xué)生帶著本小組的探究成果和自己的學(xué)習(xí)所得走上講臺(tái)，最初的幾位同學(xué)還是有些緊張，也比較拘謹(jǐn)，基本僅限于完成任務(wù)的闡述。

1.“任務(wù)分配型”合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(熱情)

經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的匯報(bào)，同學(xué)們似乎更加熱情高漲，后續(xù)匯報(bào)的同學(xué)少了些許緊張，更多了一份自信。有的同學(xué)在匯報(bào)中還根據(jù)本小組的探究課題，對(duì)該模塊的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，進(jìn)而暴露出了許多新的知識(shí)誤區(qū)，以供同學(xué)們討論。

2.“任務(wù)分配型”合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生主體性(主動(dòng)性)

以本課為例，第二大組同學(xué)在匯報(bào)時(shí)，誤認(rèn)為兩個(gè)脫氧核苷酸的連接部位是第一個(gè)核苷酸的脫氧核糖和第二個(gè)核苷酸的脫氧核糖相連。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)也是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，當(dāng)教師把這個(gè)問(wèn)題指出并請(qǐng)同學(xué)們嘗試根據(jù)手中的資料解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，討論、展示、匯報(bào)也變得更加激烈、有效。

六、小結(jié)

1.“任務(wù)分配型”合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生課堂參與感

學(xué)生反饋在今天的課堂里，由于每位同學(xué)都有自己的任務(wù)，使命感油然而生，自然就會(huì)主動(dòng)參與到課堂探究中，此種模式也讓學(xué)生們有深深的感觸(圖3)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。這種方式能使小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得更加淋漓盡致，每個(gè)學(xué)生都激情澎湃，學(xué)生們成為了課堂真正的主人。

圖3

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，筆者觀察到進(jìn)行小組內(nèi)任務(wù)分配能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向去完成課題的探究。

2.“任務(wù)分配型”提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

小組合作和組內(nèi)分工在課堂內(nèi)要進(jìn)行良好整合，處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。個(gè)性化任務(wù)分配型合作學(xué)習(xí)中每位成員都能積極主動(dòng)地參與到課堂中，每位學(xué)生在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)中都充滿了自信。不同學(xué)生的發(fā)言使得課堂生成更多的思維碰撞，學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容掌握也更深了一步，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)也得到了更進(jìn)一步的提高。

3.“任務(wù)分配型”小組學(xué)習(xí)需要深度了解學(xué)情

任務(wù)分配型小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要教師對(duì)學(xué)生有較深的了解，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分組；這種模式還需要教師具有一定的課堂調(diào)控能力，以確保分組活動(dòng)能有效進(jìn)行。在任務(wù)分配型小組合作活動(dòng)中，教師分配的任務(wù)需要同時(shí)搭配可測(cè)、可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制，既需要有對(duì)組內(nèi)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，也需要有對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。