劉萍

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職學(xué)校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求也逐漸嚴(yán)格，要求所培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的高職數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，所以高職學(xué)校的教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展社會(huì)的要求。高職學(xué)校在不斷的發(fā)展中，也應(yīng)持續(xù)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

1高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探究

一般而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是比較薄弱的，難以較快地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。加之，高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平逐漸降低。通常情況之下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不高。隨著社會(huì)發(fā)展，教師會(huì)將混合式教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求相對(duì)高，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不太符合教學(xué)要求，進(jìn)而影響了混合教學(xué)模式應(yīng)用水平。另外，部分高校仍舊以灌輸式教學(xué)模式作為教學(xué)手段，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)工作容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。由此可見，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。對(duì)于高職院校以及數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其需要分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題發(fā)生的原因，進(jìn)而采取合理的措施解決問題，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣的高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源和多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師不僅要選擇適合高職學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)校的數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合網(wǎng)絡(luò)中分散的數(shù)學(xué)資源，制定正確的教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的理論掌握程度和學(xué)習(xí)程度不同。因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要求他們掌握基本知識(shí)和技能。對(duì)于具有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以有更高的要求。教師可以通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，選擇與網(wǎng)絡(luò)教材中知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建立一種特殊的教學(xué)模式。例如，借助網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)際數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析，然后解決實(shí)際案例。教師還可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力的前提下，利用模塊化教學(xué)，制定基本知識(shí)和主題強(qiáng)化等模塊，并根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同模塊化教學(xué)。

2.2教學(xué)平臺(tái)的選擇

隨著國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視，許多新媒體逐漸開發(fā)出平臺(tái)，推動(dòng)教師信息化教學(xué)。教師可以在專業(yè)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線教學(xué)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，也可以使用教學(xué)平臺(tái)檢查每堂課學(xué)生的遲到和早退情況。同時(shí)，在素質(zhì)教育的背景下，為了建立平等的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以建立微信群，為一些內(nèi)向的學(xué)生提供表達(dá)意見的平臺(tái)，或者利用微信私人聊天了解學(xué)生心理，啟發(fā)課堂教學(xué)不活躍的學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。此外，在線教學(xué)平臺(tái)還具有多種直播功能。教師可以使用這些軟件進(jìn)行在線教學(xué)，例如超新星直播、釘釘直播等，釘釘直播是專門的教學(xué)直播軟件，并不像其他直播軟件一樣具有一定的娛樂性，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師互動(dòng)的方式更加簡(jiǎn)便。此外教師在釘釘或者超新星上完成數(shù)學(xué)的直播授課時(shí)，還可以在后臺(tái)關(guān)注到學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

2.3課堂教學(xué)階段

針對(duì)應(yīng)用性內(nèi)容（如微分的應(yīng)用、積分的應(yīng)用等），教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提高學(xué)生靈活應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)教師需要提出問題，以問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)如下所述。首先，設(shè)定問題。教師需要清楚教學(xué)內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的問題。同時(shí)教師需要確保在課堂上所設(shè)計(jì)問題的關(guān)聯(lián)性，并保證所設(shè)計(jì)問題的由淺入深性。這樣教師不僅可以有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握水平。其次，分析問題。教師需要在課堂上為學(xué)生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的不足之處，以便深層次地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作?？偨Y(jié)反饋。在學(xué)生討論完問題后，教師可以選擇幾名學(xué)生回答問題。在這些學(xué)生回答問題后，其他學(xué)生可以補(bǔ)充完善答案，同時(shí)其他學(xué)生也可以質(zhì)疑這位學(xué)生。在學(xué)生回答以及補(bǔ)充完答案后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己在課程中的學(xué)習(xí)收獲。

2.4課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的有力手段。目前高職學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的，尤其是高職數(shù)學(xué)，多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式，所以導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲作業(yè)，應(yīng)付老師。也就是說(shuō)，對(duì)于高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成，如何復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容完全不得要領(lǐng)，不知從何處下手。

混合伴隨式的教學(xué)模式，在課后伴隨輔導(dǎo)階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布多種形式的鞏固作業(yè)，包括：

一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設(shè)置語(yǔ)音回答模式，要求學(xué)生用自己的話表述數(shù)學(xué)概念，并說(shuō)出概念的內(nèi)涵、外延及使用領(lǐng)域。二是課后習(xí)題作業(yè)。采用試題庫(kù)隨機(jī)生成試題作業(yè)的方式，保證每個(gè)同學(xué)的作業(yè)不盡相同。試題庫(kù)的工作需要根據(jù)教學(xué)積累，盡量對(duì)搜索的試題進(jìn)行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫(kù)。三是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納作業(yè)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及解題方法步驟，形成筆記拍照上傳至平臺(tái)。四是拓展性探究作業(yè)。要求學(xué)生以小報(bào)告的方式，介紹自己讀了哪些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么問題，又通過(guò)什么辦法企圖解決，解決過(guò)程遇到什么困難，遺留什么問題，等等。

2.5改革評(píng)價(jià)方式

在混合教學(xué)模式的影響下，教師的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由以往的只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)努力程度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、課堂出勤率等結(jié)合起來(lái)考察評(píng)價(jià)。在線上的教學(xué)平臺(tái)中，教師可以充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，為每一位學(xué)生創(chuàng)建專屬的電子檔案。利用線上教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、課下自主學(xué)習(xí)、成績(jī)測(cè)試的結(jié)果等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。此外，在線上教學(xué)中，教師可通過(guò)幾分鐘的線上測(cè)評(píng)或者課中測(cè)評(píng)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)吸收情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，以形成良性循環(huán)。

結(jié)論

綜上所述，在信息時(shí)代下，高職數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真地研究混合式教學(xué)模式，充分地利用課上、課下時(shí)間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展進(jìn)步。與此同時(shí)，教師有必要總結(jié)基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以便更好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文，王瑋.淺析高職數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（1）：4-6.

[2]高洪偉，馬東.MOOC在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2019，17（27）：105+107.

[3]馬東娟.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（48）：254-256.