摘要：本文通過深入調(diào)查與研究，探索目前職業(yè)院校在學(xué)生素質(zhì)教育存在的問題，主要表現(xiàn)在：人文教育、德育教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不足，究其原因，主要是在育人體系與企業(yè)用人體系錯位、人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求方向錯位、從教能力與企業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系失衡。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;素質(zhì)教育;現(xiàn)狀;歸因

一、前言

傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式側(cè)重于外部的投資和消費(fèi)，使學(xué)校的規(guī)模不斷變大，高、大、全的追求，主營業(yè)務(wù)的教學(xué)往往被忽視，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，隨著高職院校百萬擴(kuò)招和高等教育的大眾化，導(dǎo)致了高職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降，職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這就導(dǎo)致了企業(yè)招聘要求與學(xué)生自身素質(zhì)無法匹配，學(xué)生就業(yè)難等問題，職業(yè)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育迫在眉睫。

二、職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

目前職業(yè)院校在學(xué)生素質(zhì)教育存在的問題，主要為：人文教育、德育教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不足。

1.學(xué)校人文教育課程比重不足

目前，很多職業(yè)院?！爸丶寄?、輕人文”，學(xué)校開設(shè)的職業(yè)人文教育課程沒有從根本上對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，缺乏課程體系的頂層設(shè)計，對哪些是必修課，哪些是選修課，哪些課程應(yīng)該進(jìn)行改革，缺乏系統(tǒng)性、層次性和科學(xué)性的設(shè)置。而且，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)活動安排上，對僅有的幾門職業(yè)人文教育課程如大學(xué)語文、英語等課程，在課時數(shù)量、授課時間、教室安排等方面有一定的限制，使學(xué)生和老師也會留下副科、閑科的弱化印象，這勢必對人文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量造成影響。

2.德育課程比重不足

許多職業(yè)院校雖然開設(shè)了相應(yīng)的德育課程，但因課程設(shè)置和宣傳力度不夠，普遍存在學(xué)生不重視、教師不認(rèn)真的情況，致使對學(xué)生的思想道德教育僅停留在課程表上、停留在期末考試成績上，學(xué)生沒有真正理解德育、思修在自己未來學(xué)習(xí)、生活和工作中的意義所在。職業(yè)院校所提倡的“學(xué)以致用、知行合一”理念沒有很好地踐行。從教師授課形式和授課方式來看，也不是學(xué)生喜愛和接納的，當(dāng)前各職業(yè)院校的德育思修課程注重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐甚至是無實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程最終考核也只是知識層面的考核，教師和學(xué)生看中的是分?jǐn)?shù)，沒有過程考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和考核，如此模式下，學(xué)生上課只是為了出勤率、為了及格分的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。

3.職業(yè)素養(yǎng)課程缺乏

目前，很多企業(yè)在校園招聘時最關(guān)注學(xué)生的不僅僅是理論知識和專業(yè)技術(shù)能力，而是職業(yè)綜合素養(yǎng)，如忠誠度、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、對企業(yè)文化的認(rèn)可程度、人際交往能力和良好的溝通能力、對新知識新能力的求知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、社會實(shí)踐經(jīng)歷，然而，當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生最缺乏的不是專業(yè)知識儲備而是職業(yè)素養(yǎng)，這也正好解釋了職業(yè)院校如此重視技能培養(yǎng)卻滿足不了企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。究其原因，一方面是當(dāng)代大學(xué)生有很大部分是獨(dú)生子女，依賴性強(qiáng)、獨(dú)立思考和解決問題能力弱，社會交往能力和團(tuán)隊合作精神較差。另一方面，許多職業(yè)院校為了完成畢業(yè)生就業(yè)率，在課程設(shè)置時更多的將課時傾向于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，課程開發(fā)也是基于企業(yè)具體崗位技能要求。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不夠重視

目前，很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的學(xué)科理念，學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的空間和環(huán)境狹窄，學(xué)校沒有充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和畢業(yè)生成才的重要性，沒有將它看作是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新行為進(jìn)程。在專業(yè)教學(xué)上，也沒有做到無縫對接，教學(xué)方式多以選修和講座為主，內(nèi)容體系較為松散。師資隊伍力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須具有深厚的理論知識和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師是從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)崗過來，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對都比較匱乏。

三、職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育問題歸因

職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育問題從某種方面來講，是由于我國大部分職業(yè)院校長期以來實(shí)施“需求側(cè)”改革導(dǎo)致的體系失衡，具體表現(xiàn)在育人體系與企業(yè)用人體系失衡、人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求方向、教師從教能力與企業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系上的失衡，而這些失衡直接導(dǎo)致了職業(yè)院校所培養(yǎng)的大學(xué)生有效供給與高質(zhì)量高素質(zhì)供給不足，而低質(zhì)量供給和重復(fù)性供給過多。

1.育人體系與企業(yè)用人體系關(guān)系失衡

很多職業(yè)院校在育人體系上，繼續(xù)沿用“填鴨式”的應(yīng)試教育，與社會市場的需求脫軌，重理論輕實(shí)踐，重概念輕能力，造成學(xué)生眼高手低，實(shí)踐能力差。而當(dāng)下，企業(yè)用人體系對大學(xué)生的要求不僅僅掌握所需的基礎(chǔ)能力，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，以此來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的職業(yè)轉(zhuǎn)換、崗位技能提升等要求。在對企業(yè)調(diào)研結(jié)果分析中得出：畢業(yè)生有一定的專業(yè)技能，但在職業(yè)素養(yǎng)方面還有很大提升。導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，是素質(zhì)培養(yǎng)模式被過分的誤解成培養(yǎng)“懂技術(shù)人才”，歸根結(jié)底還是育人體系缺乏深層次文化考量，使得人才供給體系缺乏持續(xù)動力，致使人才培養(yǎng)出現(xiàn)單一化、邊緣化等不良現(xiàn)象，最終導(dǎo)致人才質(zhì)量與企業(yè)社會需求質(zhì)量出現(xiàn)價值偏差。

2.人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求方向錯位

首先，學(xué)科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化機(jī)制不科學(xué)是人才供給專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求錯位的主要原因。人才培養(yǎng)本身有屬于自己特殊的發(fā)展規(guī)律，院校的專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)需求并不呈現(xiàn)出一一對應(yīng)關(guān)系，因此，人才供需的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾是不可避免的。特別是近些年，學(xué)校間的競爭加劇，職業(yè)院校既要秉承人才培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，又要考慮社會市場對人才的需求，還要考慮自身的發(fā)展規(guī)模和社會競爭力，而大部分學(xué)校難以抵御人才市場功利需求，政府也未出臺相關(guān)約束機(jī)制，結(jié)果導(dǎo)致人才培養(yǎng)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾不斷加劇。同時，職業(yè)院校人才培養(yǎng)缺乏質(zhì)量保障制度和素質(zhì)衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了人才供給在就業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上與社會需求相脫節(jié)。

其次，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，不重視校企合作。很多企業(yè)抱怨招工難，招到合適的人才更難，而同時又把原因歸結(jié)于學(xué)校和學(xué)生，事實(shí)上，企業(yè)大多習(xí)慣于被動地等待，很少主動與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和需求上進(jìn)行交流。同時，由于學(xué)生畢業(yè)后工作跳槽率逐年上升，導(dǎo)致企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性降低不少，把人才培養(yǎng)的任務(wù)完全交給了學(xué)校方，很少參與到學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程改革以及實(shí)踐性課堂的教學(xué)工作。

3.從教能力與企業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系失衡

職業(yè)教育培養(yǎng)過程涉及教育者、受教育者兩個方面。從教育者的角度來看，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對教育者的從教能力提出了更高的要求，在此過程中，也凸顯出諸多問題：首先，教師創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新型教師少，因而難以勝任培養(yǎng)需要;其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊或人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏提高學(xué)生素質(zhì)的具體教學(xué)要求，忽視學(xué)個性特征和非智力因素的培養(yǎng);最后，教師對學(xué)生重管制，輕引導(dǎo)和交流，容易使學(xué)生形成權(quán)威定勢、從眾定勢和服從定勢，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新潛能。從受教育者的角度來看，職業(yè)院校學(xué)生自身認(rèn)識不足，容易滿足于現(xiàn)狀，能力滿足于“學(xué)懂”，忽視向“學(xué)精”轉(zhuǎn)換和提升;且他們大多無系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來發(fā)展定位模糊，導(dǎo)致和企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求之間無法形成精準(zhǔn)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]劉進(jìn)，職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建和培養(yǎng)模式探索[J].教育科學(xué)論壇，2018（7）：18-20.

[2]劉月紅，以學(xué)生核心素質(zhì)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建[J].遼寧職業(yè)學(xué)報，2017（11）：107-110.

[3]李海霞，高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育有效路徑探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：107-110.

作者簡介

何穎（1985—），女，河南周口人，碩士，講師。