摘要：深度教學(xué)要求教師明確在核心素養(yǎng)目標(biāo)下“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教得怎么樣”等問題。本文以高三一輪復(fù)習(xí)課《中國古代的科技》為例，結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、高三一輪復(fù)習(xí)的能力要求，分別從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇、解題規(guī)律的探討、教學(xué)評價(jià)的設(shè)置四方面進(jìn)行深度教學(xué)嘗試的闡述。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué) 高三 一輪復(fù)習(xí)

深度教學(xué)要求教師把學(xué)生作為教學(xué)和促進(jìn)的對象，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要深入開展深度教學(xué)，教師需要進(jìn)一步明確在核心素養(yǎng)目標(biāo)下“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教得怎么樣”等問題。需要將教學(xué)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑辨析，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

一、課前預(yù)設(shè)，明確師生教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

制定高三歷史課的教學(xué)目標(biāo)，首先要明確考情與教情，必修一第一單元專制主義中央集權(quán)制度使古代科技有了強(qiáng)大的政權(quán)作為支撐。必修二第一單元中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)為古代科技提供物質(zhì)基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生能分析古代科技發(fā)展的原因。中國古代科技的發(fā)展受到時代的影響，也深刻地影響到其他領(lǐng)域，傳到歐洲以后對西方社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，加速了社會轉(zhuǎn)型的步伐。明清以后中國科技受到政治經(jīng)濟(jì)因素的阻礙，沒有產(chǎn)生像西方那樣的近代自然科學(xué)，這就需要學(xué)生進(jìn)行中外對比，理解古代中國社會中導(dǎo)致近代科技落后于西方的因素。

第二，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)需要立足于學(xué)生的學(xué)情。這就要求學(xué)生把知識點(diǎn)串聯(lián)起來聯(lián)系記憶。必修三是思想史，教科書的編寫把政治經(jīng)濟(jì)思想割裂，學(xué)生在理解時往往難以整合，而思想史往往比較抽象，學(xué)生的分析思維比較薄弱，中外對比的不熟悉也成為掌握本考點(diǎn)的阻力。根據(jù)考情教情以及學(xué)生的學(xué)情分析制定了教學(xué)目標(biāo)：1.展示中國古代科技的思維導(dǎo)圖，了解中國古代科學(xué)技術(shù)的成就。2.通過史料分析科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和原因。3.通過史料探究把握中國古代科技對古代中國以及西方近代產(chǎn)生的影響。

二、精選手段，滲透歷史學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

教師指出：中醫(yī)藥作為我國傳統(tǒng)科技，在古代直到今天仍然熠熠生輝。同樣，古代的許多科技成就也使我們中國人所引以為榮這樣的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)梳理知識考點(diǎn)時整理出的中國古代領(lǐng)先世界的科技成就相呼應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生作為中國人的民族自豪感和愛國心，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

（二）展示思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的制作有利于學(xué)生對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史知識進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于史實(shí)的記憶和把握歷史事件之間的聯(lián)系。學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖后，通過小組之間的分享和互相指出優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，通過小組評價(jià)不斷完善。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識在動手制作和小組分享中能得到夯實(shí)。

（三）精選閱讀材料，滲透史料實(shí)證素養(yǎng)

在突破重難點(diǎn)中國古代科技的影響時，教師選取了材料：黎澤潮、溫娟《明清圖書出版特征及促銷藝術(shù)》介紹的“明清時期是我國古代圖書出版史上的全盛時期”的表現(xiàn)和中世紀(jì)時歐洲的由手抄向印刷的轉(zhuǎn)變的史料，讓學(xué)生做出分析和判斷，以印刷術(shù)為小切口，分析歸納出四大發(fā)明對中國古代的社會以及西方近代社會所產(chǎn)生的巨大推動作用。通過史料，學(xué)生們有了抓手，理解中國古代科技在時代背景的影響下的發(fā)展以及對社會產(chǎn)生的重大推動力。

（四）聯(lián)系史實(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

教師把唯物史觀的相關(guān)原理告訴學(xué)生，作為學(xué)生思考的引領(lǐng)。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生通過大量史實(shí)的掌握與時代背景的分析，以及從材料中得出古代科技對中國古代和西方近代社會的影響后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這些歷史現(xiàn)象體現(xiàn)唯物史觀哪些原理？學(xué)生不難得出經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于生產(chǎn)力這一唯物史觀的原理。

三、課堂探究，師生共同探討高考的解題規(guī)律

（一）進(jìn)行考情分析，明晰高考要求

學(xué)生明確高考的要求，還要看往年高考的考查方向與考查頻率。古代中國的科技這一考點(diǎn)在過往的高考命題中，集中于考查中國科技的特點(diǎn)、原因和影響。因此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和了解教學(xué)重難點(diǎn)的時候也會重點(diǎn)參考考情，同時必須提供給學(xué)生以作參考，讓他們也明晰該考點(diǎn)高考試題的考查角度，以便于有針對性的備考。

（二）運(yùn)用概念教學(xué)，強(qiáng)化階段特征

教師在講授明清時期中國古代科技的發(fā)展時，展示岳麓版教材的一段文字，引出“西學(xué)東漸”這一概念。然后引用林延清《試論明清之際中西文化交流的分期、特點(diǎn)和歷史作用》中對這一概念的闡述，要求學(xué)生從材料中闡述的內(nèi)容中找出與這個概念相關(guān)的時間、定義、表現(xiàn)、手段、影響，全方位地把握這個概念，讓學(xué)生通過對“西學(xué)東漸”概念的把握從而進(jìn)一步了解明清時期中國科技的背景之一是中外交流的頻繁。

（三）通過角度分析，滲透答題方法

隨著教師對高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)高考題的考查是有規(guī)律可循的。而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用規(guī)律這一過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去完成。如引導(dǎo)學(xué)生探討宋代科技的特點(diǎn)，教師打出表格類題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫比較，合并同類的角度。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒學(xué)生注意歷史語言的使用，幫助學(xué)生總結(jié)“概括”特點(diǎn)類的題目常用的方法。在突破重難點(diǎn)一分析影響古代科技的原因時，教師讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)利用圖示歸納明代影響科技發(fā)展的因素。從而得出求答原因的歷史模板。這樣，學(xué)生就能掌握相應(yīng)的解題方法，逐步明確高考?xì)v史的能力要求。

四、教學(xué)檢測，教師設(shè)定出有梯度的教學(xué)評價(jià)

深度學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的自我評價(jià)。通過自我評價(jià)，學(xué)生檢測自身的學(xué)習(xí)效果，判斷是否能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。需要注意的是，學(xué)生取得的每一個微小的進(jìn)步，教師都需要給予學(xué)生充分的肯定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把深度教學(xué)進(jìn)行下去。課上評價(jià)教師主要通過學(xué)生舉手發(fā)言和提問發(fā)言，掌握學(xué)生即時的學(xué)習(xí)反饋。課后教師設(shè)置了選擇題，稍基礎(chǔ)的材料題還有開放性試題三種題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。前兩種題目主要是檢測學(xué)生的基礎(chǔ)是否過關(guān)，分別考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運(yùn)用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，開放性試題要求學(xué)生運(yùn)用論證和探討問題的能力，結(jié)合自身的思維加工進(jìn)行答案呈現(xiàn)，答案不唯一。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行教學(xué)難度的調(diào)節(jié)等。

新課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)改革浪潮讓深度教學(xué)成為大勢所趨，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思，使自己在深度教學(xué)的道路中不斷成長。

【作者簡介】

姓名：黎綺云 出生年月：1982年5月 性別：女 民族：漢

籍貫：廣東廣州 職務(wù)/職稱：教師/中級 學(xué)歷：大學(xué)本科

研究方向：歷史教學(xué) 單位信息（單位全名）：廣州市第一中學(xué)

所在省市 ： 廣東省廣州市 郵編 ： 510163

廣州市第一中學(xué) 歷史科