項(xiàng)倩

作文教學(xué)歷來是困擾教師的一個(gè)難題，小學(xué)生怕寫作文，老師愁教作文。三年級(jí)正是作文教學(xué)的起始級(jí)段，而《編寫童話》則給予了學(xué)生一個(gè)過渡的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：合理選材 說話指導(dǎo) 張揚(yáng)個(gè)性

[片段1]

上課一開始，我就出示了一幅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖畫：一只在陷阱里的老虎，旁邊還有一只小兔子。

師：一天，一只兇猛的老虎掉進(jìn)了陷阱，它會(huì)怎么想呢？

生1：我今天怎么這么倒霉？嗚嗚嗚……

生2：這是哪個(gè)獵人設(shè)的陷阱呀？我……我出去后要吃了他。

生3：誰能救救我呀？我會(huì)報(bào)答他的。

……

[點(diǎn)評(píng)]

教材提供了許多小動(dòng)物的插圖：小花貓、長鼻子狗、高大的馬、一只小兔子，還有小鴨……這么多的動(dòng)物，對(duì)于剛步入寫作大門的三年級(jí)學(xué)生來說，顯然會(huì)使他們眼花繚亂，迷失方向，寫作時(shí)無從下手。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要。

我們要敢于大刀闊斧地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，舍棄紛雜的線索，抓住其中的一點(diǎn)。這樣做，既避免了在教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，又收到了“撥開云霧見天日”的效果。

[片段2]

我在指導(dǎo)學(xué)生想象“兇猛的老虎掉進(jìn)陷阱時(shí)會(huì)怎么想、怎么說、怎么做”以后，又創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)說話情境：“這時(shí)，一只兔子正好經(jīng)過，會(huì)發(fā)生什么事呢？兔子又會(huì)怎么想、怎么說、怎么做呢？”

學(xué)生討論7分鐘后紛紛舉手。（下面僅記錄兔子所想的）

生1：我怎么能救你呢？上次你還想吃了我呢……

生2：哈哈，你也有今天呀！我……我真是太高興了！

生3：雖然它曾對(duì)不起我，可現(xiàn)在它這么可憐，我應(yīng)該救它。

……

[點(diǎn)評(píng)]

作文就是把所說的話寫下來。平時(shí)我們說“寫作文”，但實(shí)際上作文教學(xué)不是重在“寫”，而應(yīng)重在“說”。如果學(xué)生無話可說，自然就無話可寫了。反之，學(xué)生如能滔滔不絕地述說，那么下筆就如有神助了。

學(xué)生有時(shí)為何寫不好作文，一個(gè)重要的原因是缺乏教師在關(guān)鍵處的說話指導(dǎo)與點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生而言，說比寫來得容易。說清楚、說具體之后，只要把剛才說的寫下來，就是一篇不錯(cuò)的作文。

[片段3]

我在指導(dǎo)學(xué)生理清了故事的主要內(nèi)容后提問：“你編的故事中的小兔子是一只怎樣的兔子？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性說話。

生1：這是一只善良的兔子。它救了老虎，老虎感謝它，和它成了好朋友，再也不傷害其他小動(dòng)物了。

生2：這是一只愚蠢的兔子。老虎吃了它的姐妹，它還去救老虎，結(jié)果被老虎吃掉了。

生3：這是一只聰明的兔子。它救了老虎后，老虎要吃它時(shí)，

坐在大象的鼻子上，逃到了樹上。

……

[點(diǎn)評(píng)]

經(jīng)常聽見老師抱怨：學(xué)生寫出來的作文像一盤散沙，怎么攏也聚不到一塊。無奈之下，便向?qū)W生頭腦里灌輸“中心思想”，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反感。

這里只用了一句話，就達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。教學(xué)中教師的話語應(yīng)是抓住重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)，貴精不貴多呀。

一、合理選材是寫好作文的首要前提

新理念下的作文教學(xué)，應(yīng)該倡導(dǎo)彈性化。教師要敢于打破常規(guī)，靈活地選擇、處理教材中作文訓(xùn)練的內(nèi)容，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練方式與訓(xùn)練內(nèi)容。從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行作文教學(xué)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生雖然是在童話世界中長大的，但這畢竟是他們剛剛開始編寫童話。讓學(xué)生任選幾種動(dòng)物作為主人公，可能每個(gè)學(xué)生選材會(huì)五花八門。這樣，教師顯然難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)困難重重。實(shí)際上只要將這篇童話指導(dǎo)成功，學(xué)生嘗到編寫童話的樂趣，何愁寫不好同類的文章呢？

其實(shí)，大家都明白這樣一個(gè)道理：抓點(diǎn)帶面。只是我們習(xí)慣于面面俱到，才錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的良機(jī)。在教學(xué)中，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有所取舍，甚至在必要的時(shí)候，快刀斬亂麻。

合理選材是寫好作文的首要前提。材料是基石，只有基礎(chǔ)打扎實(shí)了，作文這座大廈才能拔地而起。

二、指導(dǎo)說話是寫好作文的有效方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要積極為學(xué)生營造良好的展示個(gè)性特點(diǎn)的說話和寫作環(huán)境，積極消除思想上的懼怕心理，使他們?cè)诹己玫幕顒?dòng)空間中充分發(fā)揮自己的語言天賦。

課堂上，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生想說、愛說、大膽地說。讓學(xué)生先說說陷阱中的老虎怎么想的、怎么說的、怎么做的，再說說兔子怎么想的、怎么說的、怎么做的，最后引導(dǎo)學(xué)生把整件事串連起來說一說。我們要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而小學(xué)階段正是語言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)然，在指導(dǎo)時(shí)絕不能毫無目的地指導(dǎo)學(xué)生的“說”?！霸趺聪?、怎么說、怎么做？”短短的幾句話，就包含了我們平常所說的心理活動(dòng)、語言和動(dòng)作等。在指導(dǎo)學(xué)生說話中，不露痕跡地滲透了作文的寫作方法。試想一下，如果課堂上充斥著天馬行空的閑談，那么學(xué)生寫出來的作文就是幼稚的，有的甚至是雜亂無章、詞不達(dá)意的。

指導(dǎo)說話是寫好作文的有效方法。方法如同鑰匙，鑰匙找到了，我們就能輕而易舉地啟開作文這扇心靈的大門了。

三、張揚(yáng)個(gè)性是作文教學(xué)追求的目標(biāo)

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)谧魑闹斜M情地傾吐自己的心聲，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“我手寫我心”的境界。

長期以來，我們的教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性，忽略了學(xué)生的獨(dú)特思考。教師指導(dǎo)時(shí)，總要將學(xué)生引往我們所認(rèn)為正確的大方向，從而在某種程度上形成了學(xué)生作文“假、大、空”的風(fēng)氣，以至于學(xué)生提筆作文，就要想到有意義、好思想。真情實(shí)感、童心童趣早就石沉大海了，這何嘗不是小學(xué)作文教學(xué)的悲哀呢？

在這節(jié)課堂上，孩子們是天真爛漫、無拘無束的。他們心中的兔子可以是聰明的，也可以是善良的，甚至還可以是愚蠢的……任何一種，那都是學(xué)生各自心聲的表述，融入了他們自己獨(dú)特的理解和感受。這樣的習(xí)作實(shí)踐過程，促進(jìn)了生生之間、師生之間情感的交流，學(xué)生對(duì)事物、對(duì)人生初步形成自己的看法，同時(shí)在一定程度上感悟到了人生的哲理。

張揚(yáng)個(gè)性是我們作文教學(xué)所追求的目標(biāo)。學(xué)生從作文中共享資源、素材，共享語言文字的絢麗多彩，共享彼此之間心靈的春天。

課堂上，教師活性的說話指導(dǎo)，啟迪了學(xué)生靈性的寫作。作文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生說話中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行靈活的說話指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把他們自己的想法加以放大、加以發(fā)展。這樣的課堂，才能真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

浙江省溫州市馬鞍池小學(xué)