周鳳芹

摘要：民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，對我國高等教育發(fā)展起著積極作用。首先，努力實現(xiàn)高水平實現(xiàn)高等教育教學，以培養(yǎng)中國特色社會主義優(yōu)秀人才、杰出人才為使命，才是民辦高等教育發(fā)展的立足之本和根本任務。民辦高等教育豐富了高等教育模式，為社會主義建設培養(yǎng)了大量應用型技術(shù)人才。再者，民辦高等教育發(fā)展勢必會提升教師的綜合能力，為教師的發(fā)展提供動力，促進教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。同時，民辦高等教育發(fā)展對地方就業(yè)等經(jīng)濟發(fā)展有著重要作用，高水平民辦高等教育促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);民辦教育;高等教育

教育教學的水平是指教育教學活動對受教育者發(fā)生的積極影響的水平，所發(fā)生的積極影響越大，教育教學水平就越高。高水平教育教學應當多層次、多樣化、多渠道的，民辦高校應當立足于自身特點和教育教學條件，對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格進行準確定位，并以此為依據(jù)設計開發(fā)教育教學內(nèi)容、制定教學方法及人才培養(yǎng)模式，建立與此相適應的教育教學體系與技術(shù)平臺，組建全面覆蓋教學、科研以及管理領(lǐng)域，且貫穿于學生培養(yǎng)全過程的教師隊伍，才能實施真正的高水平教育教學。

在深入學習《教育部高等教育司印發(fā)關(guān)于<教育部高等教育司2021年工作要點>的通知》，《通知》指出高等教育發(fā)展要堅持“立足教育高質(zhì)量發(fā)展體系，深入推進四新建設，全面提升四個質(zhì)量，著力建設質(zhì)量文化”為工作主線。山東協(xié)和學院是山東省著名民辦高校，經(jīng)過多年發(fā)展，向高水平教育邁進是時代賦予的責任，也是現(xiàn)代化建設面臨的重大戰(zhàn)略目標任務。

一、國內(nèi)外高等教育現(xiàn)狀評述

（1）國內(nèi)外相關(guān)研究學術(shù)史梳理和研究動態(tài)

第一，民辦高等教育的發(fā)展趨勢。在科技高速發(fā)展的新時代，高技能型人才的需求越來越旺盛，這對于民辦教育來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)，依托現(xiàn)代名企，開展深層次的校企合作項目，深化產(chǎn)教融合是未來民辦高等教育提升的重要方向。民辦教育的發(fā)展，對當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。為了提升區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展核心競爭力，需要培養(yǎng)大批掌握先進技術(shù)的高素質(zhì)職業(yè)人才，應著重發(fā)展民辦高等教育（趙成喜，2020）。在國家和當?shù)卣叩囊龑?，發(fā)展民辦教育也是國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求（馮新廣，2020）。國際競爭深刻說明了唯有增強自主創(chuàng)新能力，才是增強國際競爭力的根本，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)換與教育有著密不可分的關(guān)系，民辦教育有著其天然的地域性，民辦教育的發(fā)展對促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級具有重要意義（魏源，2020）。

第二，多方位多渠道開展民辦高校辦學層次。從辦學理念上分析校企合作對職業(yè)教育發(fā)展的重要地位，建立長效合作和政府激勵的方法鼓勵校企合作（戴姣麗，2019）。開放辦學資源，同企業(yè)、政府協(xié)同辦學（馮新廣，2020）。校企合作通過“耦合關(guān)系”協(xié)同發(fā)展、“利益相關(guān)”協(xié)同共治、“利益最大化”創(chuàng)新優(yōu)勢元素高校流動，多關(guān)系穩(wěn)定校企合作（徐健，2020）。從分析新時期產(chǎn)教融合共同體的邏輯思維主線，以產(chǎn)教兩端的身份認同，研究了校企合作的發(fā)展方向，從供需分離到戰(zhàn)略伙伴，價值追求從項目合作走向持續(xù)發(fā)展為實踐導向（詹華山，2020）。德國的“雙元制”教學模式，是一種校企結(jié)合的辦學體制，特別重視“企業(yè)為主、學校為輔的教育原則”，強調(diào)實踐課程和實踐教學，重視寬基礎(chǔ)復合人才的培養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。

第三，民辦高校辦學定位研究。對專業(yè)布局不合理、專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度低、專業(yè)建設同質(zhì)化等嚴重現(xiàn)象出發(fā)，提出為滿足市場需求，合理布局專業(yè)（卜樹坡，2020）。整合專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上和需求鏈上;德技并修，培養(yǎng)高技能人才（馮新廣，2020）。尊重差異、個性化培養(yǎng)菜單，緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整、強化教師的終身學習能力（楊璐，2019）。英國的“工讀交替”和澳大利亞的“TAFE”，都強調(diào)終身教育的理念。專業(yè)建設存在結(jié)構(gòu)性偏差、特色與潛力專業(yè)缺乏、量足質(zhì)優(yōu)的雙師型教師不足的問題研究（徐莉亞，2006）。

綜上所述，高水平民辦教育建設雖然已起步，部分高校也取得了一定的成績，但是仍需要在學生分類教學、教師隊伍規(guī)模及質(zhì)量水平及師生績效考核體系還需要大量建設工作。第一，強化專業(yè)建設。專業(yè)是學校的立足之本，結(jié)合學校特色和地方經(jīng)濟發(fā)展特點，堅持四新發(fā)展，堅持一流專業(yè)建設。第二，擴大教師規(guī)模，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師質(zhì)量水平。教師是學校教育與受教育者實施影響的執(zhí)行者，教師和學生的相對比例是教師工作量的基本體現(xiàn)，高質(zhì)量教師對學生的正向、積極引導，對學生的成長發(fā)展提供了廣闊空間。第三，建立合理是師生考核體系。健康的考核體系對被考評者有激勵、評價、引導作用，合適的師生評價體系是師生共同體可持續(xù)發(fā)展的有利條件，也是學校文化建設的一部分，豐富了學校文化建設。第四，完善學校管理制度，合理化教師管理制度，優(yōu)化教師工作環(huán)境。對學生分級分類教學。學生是教育的主要影響對象，也是民辦高等教育教學的成效評價標準之一，學校根據(jù)學生的學習興趣的基本評估結(jié)果，引導學生選擇合適的專業(yè)、級別。

二、民辦高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設內(nèi)容

第一，完善考評制度。教育的實施者是教師，所以院校要從制度上給予教師對轉(zhuǎn)型工作的肯定和支持。組織管理者首先要正確地審視當前路徑的選擇，重視外部制度環(huán)境的變化。

第二，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，呼應地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求。民辦學的專業(yè)設置和布局應緊緊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密互動，充分分析地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才類型、層次需求，比較分析不同高校的專業(yè)優(yōu)勢、劣勢與特色，走差異化發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

第三，創(chuàng)新教育教學模式，鼓勵多元化育人模式?！半p一流”總規(guī)劃為地方院校提供的新的提升空間，院校應創(chuàng)新教育教學模式，注重應用型人才的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

第四，優(yōu)化師資力量，建設雙師型教師隊伍。教師是轉(zhuǎn)型發(fā)展的操作者和人才培養(yǎng)的主導者，高水平教育教學離不開高水平的教師隊伍建設。高水平教師應能幫助所有學生發(fā)展成長，有著貫穿于學生培養(yǎng)全過程覆蓋教學、科研以及管理的綜合技能，其中需要一定比例的雙師型教師。只有這支高水平隊伍穩(wěn)固、可持續(xù)健康發(fā)展，才能真正實現(xiàn)高水平的高等教育。院校可以從企業(yè)中聘任兼職教師或鼓勵院校教師到企業(yè)中實踐操作，提高應用型人才培養(yǎng)的實效性。同時提高教師的科研能力，為教育教學服務。

參考文獻

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山東協(xié)和學院 山東濟南 250109